본연구는초등학교영어저성취학생들의정서적특징을고려한정서기반영어교수-학습모형 을개발하고적용하여영어저성취학생들의정서적개선을통한영어저성취학생들의영어학업 성취도향상에그목적이있다.연구를위해울산광역시A초등학교4학년영어저성취학생22명과 5학년영어저성취학생21명이실험연구에참여하였다.먼저사전기초조사로연구참여학생들의 정서적유형을이해하기위해담임교사에게의뢰하여학생들의정서적특징판별체크리스트를작 성하였으며그결과를토대로정서기반영어교수-학습모형을구안하고세부학습지도내용을설 정하였다.정서기반영어교수-학습모형을적용한실험연구는14주에걸쳐실행되었으며학습자 의영어학업향상도와정서적변화는영어학업성취도평가와정서및학습전략검사(MLST)를 통하여살펴보았다. 연구결과를보면먼저영어저성취학생들의정서적특징은효능감, 자신감, 성실도등의성격적특성과학습동기적특성,학습행동적특성등에걸쳐전반적으로정서적양상 이보통학생들보다낮은수준을보였다.정서적유형으로는방관형,불안형이대부분을차지하였 고책력형과반항형은나타나지않았다.정서및학습전략사전사후검사결과,영어저성취학생 들의 자기주도성, 학습동기, 학습 행동적 특성에서 유의미한 긍정적 정서적 개선이 이루어졌다. 또한영어학업성취도평가결과,진단평가와중간평가비교에서는유의미한학업향상을보이지 않았으나중간평가에서기말평가향상도에서는유의미한결과를보였고편차도크게줄어영어저 성취학생들의성적이일반평균에근접하는결과를보였다.영어학습초기단계에충분한학습기 회가주어지지않으면학습자의기초실력부진으로이어지고이는학습자의부정적정서형성을 초래한다. 영어 저성취 학생들을 효과적으로 지도하기 위해서는 이러한 학생들의 정서적 특징을 고려한수업지도가필요하다.본연구의결과는학생들간영어학력격차를줄이기위한현장교육 의방안으로영어저성취학생들의정서적특징을고려한영어교수?학습모형개발에유용한정 보를제공할것이다.
The purpose of the present study was to improve English underachievers' English achievement and emotional traits through the emotion-based English teaching and learning model. Forty three elementary students participated in this study for 14 weeks. The teachers first identified the emotional characteristics of English underachievers. Based on the results, the students in this study were mainly categorized as two types, easygoing and anxious. After implementing the model, the changes in the English test scores and the emotional test (MLST: Multi-dimensional Learning Strategy Test) scores were analyzed. The results showed that the students improved in English language achievement. The students also greatly improved in their self-directed learning abilities such as confidence, autonomy and diligence. The results of this study provide important information for developing a model of English language teaching and learning for English underachievers.
I. 연구의 필요성 및 목적 II. 이론적 배경 III. 연구 내용 및 방법 IV. 결론 및 제언 참고문헌
