인간이 교육에 참여하여 이를 체험하고 평가하는 것은 ‘교육적 지식’을 통해서 가능하다. 가르치는 활동과 유관한 지식을 ‘교수적 지식’, 배우는 활동과 유관한 지식을 ‘학습적 지식’이라고 할 수 있다. 지금까지 교육학적 논의에서는 이러한 교육적 지식의 실체와 그 속성에 대한 연구와 인식이 부족하였다. 본 연구는 교육적 지식이 존재함과 그것이 나름의 발생적 위계성을 가진다는 점에 착목한다. 그리고 특정 소재계의 선진과 후진이 만나 협동적으로 교육적 교섭을 하고자 하는 경우, 각 사람이 가지고 있는 교육적 지식의 위계의 차이에 따라 문제상황에 봉착하게 되며 이를 해결하기 위하여 스승은 제자의 학습적 지식수준에 맞추어, 제자는 스승의 교수적 지식수준에 맞추어 각자의 지식을 서로 ‘동일한 방향으로 조절하는 것’이 불가피함을 보이고자 하였다. 이를 ‘교육적 지식의 수준조절의 원리’라고 할 수 있는데, 이 원리는 자동적인 일치나 일방적 순응, 그리고 메타교육적 조절의 세 가지 양상으로 나타날 수 있다.
Educational activity requires such educational knowledge as ‘teaching knowledge’ for teaching activity and ‘learning knowledge’ for learning activity. Even though it has academic and practical significance, it would be hard to say that the nature of educational knowledge has been fully illuminated and discussed. But it is supposed that educational knowledge is differentiated from knowledge of subject matter. Moreover, it is a unique frame of experiencing education(teaching or learning); it is tacit, personal, and practical, and it has developmental hierarchies; each person evaluates education according to their own criteria, which in turn emerges from their educational knowledge. Because of each individual`s different developmental level of teaching knowledge and learning knowledge, their experiences, belief, criteria and educational styles must be different form one each other. So, it is inevitable that before participating in educooperational interaction, ‘the more advanced’ and ‘the less advanced’ adjust their teaching knowledge and learning knowledge according to the other`s developmental level of educational knowledge. The modes to adjust may be diverse, including such areas as spontaneous equality, one-way adjustment, and meta-education. This rule can be one of endogenous educational principles. The more we recognize and maintain this principle, the more educooperation will be activated in our life.
