최근 정부의 영어 공교육 강화 방안 중 하나로 원어민화상수업이 시범 운영되고 있다. 따라서 원 어민화상수업의 효과 및 만족도에 영향을 주는 연구는 향후 공교육에서 원어민화상수업의 정책 결 정에 방향을 제공한다. 본 연구에서는 원어민화상수업의 학습환경 구성요인에 대한 학습자의 인식과 만족도에 영향을 주는 요인을 분석하여 원어민화상수업의 수업설계 및 운영에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 하였다. 원어민화상수업의 만족도 분석과 개선을 위한 체계적인 피드백을 위해 CIPP 평가 모형을 적용하였다. 이를 위해 전라북도의 원어민화상수업 학습자 153명과 비교 분석을 위해 전통적인 원어민협력수업 학습자 82명 총235명을 연구 대상으로 선정하였다. 연구 결과는 다음과 같 다. 원어민화상수업의 수업모형별 만족도는 교실주도형이 개별접속형과 전통협력형에 비해 높았으 며, 원어민화상수업 학습환경 구성요인 중 학습자의 인식 수준이 가장 높은 항목은 “수업설계”, “피 드백”, “학습성과”, “학습활동” 순으로 나타났다. 즉, 원어민화상수업 만족도에는 교사의 영어 유창성 요인보다는 원어민 교사의 격려 및 칭찬과 충분한 피드백, 학습할 내용을 보다 구조적으로 전달하는 체계적인 학습활동과 상호작용 활동이 상대적으로 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 초 등학교에서 원어민화상수업의 학습환경 구성요인에 대한 학습자의 인식수준과 수업 설계 및 운영에 있어서 우선적으로 고려해야 할 요인을 체계적으로 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다.
Recently, video-conference classes are operated as model cases in a way of reinforcing English public education by the government. In this regard, studies influencing on the effect and satisfaction of video-conference classes by native speaking teachers offer solutions for policy-making of video-conference classes by native speaking teachers. This study aims to provide instructional design and operation with implication by analyzing factors that affects on recognition and satisfaction of learners about component factors of the learning environment of video-conference classes by native speaking teachers. For systematical feedback to analyze and improve satisfaction of video-conference classes by native speaking teachers, CIPP evaluation model was applied and improved. In this regard, 153 learner participants of video-conference classes in Jeollabuk-do and 82 learner participants of traditional cooperative classes by native speaking teachers, in total 235 participants were selected as the objects of the study for comparative analysis. The findings are as follows: Satisfaction levels of video-conference classes by native speaking teachers in each class model were relatively higher in 'the classroom-directed type' model than 'individual connection type' model and 'traditional-collaborative type' model. Among component factors of the learning environment of video-conference classes by native speaking teachers, the items with the highest recognition levels of learners were in the sequence of “instructional design”, “feedback”, “achievement of learning” and “learning activity.” In other words, encouragement, praise and sufficient feedback from native speaking teachers and systematical learning activities and interactions that deliver content to learn more structurally, influenced relatively more on the satisfaction levels of video-conference classes by native speaking teachers than teacher's English fluency factor. This study is significant in the point that suggests factors to be considered preferentially in the recognition levels of learners about component factors of the learning environment, instructional design and operation in elementary schools.
