본 연구는 초등학교 우수 수업에서 이루어지는 교사와 학생간의 수업언어 상호작용 유형과 교사의 질문 형태를 파악해 보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 최근 3년간(2006∼2008) 수업 실기대회에서 1등급을 수상한 초등학교 수업 중, 시․도별 교수학습 지원센터나 교육인터넷 방송국을 통해 배포된 국어, 사회, 수학, 과학, 도덕 수업 20개를 분석하였다. 연구 방법으로는 수업언어를 객관적이고 체계적인 분석을 가능하게 하는 플랜더즈 언어상호작용 분석법을 적용하였다. 그 결과 초등학교 우수 수업 교사는 대체적으로 학생의 느낌을 받아들이고 학생을 칭찬하거나 격려하는 언어를 빈번하게 사용하는 반면, 지시적인 언어는 반복적으로 사용하지 않는 것으로 나타났다. 또한 수업의 흐름은 교사와 학생간의 질의응답 후 칭찬으로 이어지는 것으로 나타났다. 우수 수업에서 교사가 사용한 질문은 확산적 질문에 비해 수렴적 질문을 3배 이상 많이 사용하는 것으로 나타났으며, 학생의 답변을 기다리는 시간은 약 1.90초로 나타났다. 이에 따라 초등학교 우수 수업은 교사와 학생 간 수업대화가 주로 질의응답 형태로 이루어진다고 볼 수 있으며, 학습자가 교사의 질문에 대해 답변할 경우 대부분을 칭찬하거나 격려하는 등 긍정적인 피드백을 자주 사용한다고 볼 수 있다. 또한 교사는 수업 중에 비교적 간단한 형태의 수렴적 질문을 자주 사용하며, 질문을 한 뒤에는 학습자에게 일정 정도 질문에 대해 약 1.90초 정도 생각할 수 있는 시간을 제공한다고 볼 수 있다.
This research was to study the type of verbal interaction in instruction and questions between a teacher and students shown in the good elementary school lesson. For the research, it selected 20 lessons of Korean, Social Affairs, Mathematics, Science and Moral from the elementary school lessons that won first grades in lesson contests between 2006 and 2008 and that were distributed to teaching support centers or education Internet stations of cities and provinces. It used Analysis of Flanders Verbal Interaction that can objectively and systematically analyze lesson languages. The result showed that the teachers of good elementary school lessons accepted the feelings of students and generally and frequently used the words of praise and encouragement in a lesson. But they didn’t use instructive words repetitively. It also showed that after questions and answers between a teacher and students, the teacher praised the students. In a good lesson, the teacher used three times more divergent questions than convergent questions. The good teachers waited about 1.90 second to hear the answers of the students. Key words : Excellent Classes, Analysis of Flanders Verbal Interaction, question, Wait-time
Ⅰ. 연구의 필요성 및 내용 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌
