교수자들이 학생들이 가지고 있는 다양한 학습양식의 차이를 이해하고, 수업계획을 세운다면 학습 효 율성을 높이는 하나의 방안이 될 수 있을 것이다. 본 연구의 목적은 대학생의 학습양식과 자기조절전략, 성취목표지향의 관계를 검증하고, 또한 성적이 우수한 대학생과 일반대학생들 간에 학습양식, 자기조절 전략, 성취목표지향에 차이가 있는가를 살펴보려는 것이다. 학습양식의 측정은 Oxford(1993)의 11가지 학습양식을 이용하였다. 연구대상자로 224명의 대학생을 대상으로 자료가 수집되었으며 Pearson의 적률 상관, 단계적 중다회귀분석, 다변량분석이 실시되었다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 11가 지의 학습양식과 자기조절전략, 성취목표지향은 중간 혹은 낮은 상관을 보였다. 자기조절전략과 성취목 표지향의 하위변인들 중에서 일부만이 학습양식과 관련이 있었다. 개인의 학습양식이 이들 변인이외에 다른 변인들에 영향을 받는지를 추후에 더 탐색할 필요가 있는 것 같다. 둘째, 학업성적에 따라 유의하 게 차이가 있는 학습양식은 신체운동형 학습양식과 직관형 학습양식뿐이었는데 오히려 일반학생들의 평 균이 성적이 우수한 집단보다 더 높았다. 성적이 우수한 대학생들이 자기조절전략에서 일반 대학생들보 다 높은 점수를 보여주었다. 그러나 두 집단은 성취목표지향에서 유의한 차이가 없었다. 요약을 하면, 성 적이 우수한 대학생들은 일반대학생보다 자기조절전략 점수는 높았지만, 특별히 구분되는 학습양식이나 성취목표지향은 없는 것으로 나타났다.
Foremost we have to understand the difference of students various learning styles, and then we need to establish teaching plan to improve the learning efficiency. The purpose of this study was to examine among self-regulation strategies, achievement of goal-oriented, and learning styles in undergraduates and also to investigate difference of self-regulation strategies, achievement of goal-oriented and learning style between students with excellent grades and college students with average grade. To reach research purpose students of 224 were selected, and collected data were analyzed by Pearson's corof 224 w, stepwiss ofgress4 w, and mul24-variate analysis. The resul2s are summarized as follows. First, among eleven different learning styles, self-regulation strategies, and goal-oriented achievement showed a medium or low corof 224 w, therefore the other variables need to be eose sed to infeuence on individual learning styles. Second, there thereignificant differences between two groups in kinesthetic and intuitive learning style, the average groups showed higher mean value than excellent group. In addition, the students with excellent grades showed higher scores than the average grade students in self-regulation strategies. The two groups were not founded to have significant difference in goal-oriented achievement. To summarize, excellent grades students had much self-regulation strategies than average students, but not to have a distinctive learning style and achievement goal.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 논의 참고문헌
