본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 초등 3, 4학년 영어 교과서에 제시된 학습활동이 어떤 학습전략을 얼마나 반영하고 있는지 학습전략 목록을 통해 확인하고 효율적인 학습전략 지도를 위한 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위해 기존 연구를 중심으로 초등학생에게 효과적인 학습전략 목록을 정리하고 이를 바탕으로 5종 교과서의 학습활동을 분석하였으며, 다음과 같은 결론과 시사점을 얻었다. 첫째, 현 교과서에 제시된 학습활동은 주의집중전략(19.9%)이 가장 많았으며, 다음으로 추측전략(18.1%), 연습기회 활용전략(17.2%), 패턴인지/사용전략(16.3%), 자기조정 및 자기평가전략(16.3%)이 중점적으로 포함되었다. 그러므로 교과서별, 혹은 학습활동별로 이들 전략 외의 다른 전략들도 포함하여, 학습자들이 학습활동을 통해 다양한 전략을 반복적이고 누적적으로 경험할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 둘째, 현 교과서의 전략지도 중 연상전략(0%) 및 소리연상전략(0.1%)의 비중이 없거나 현저히 낮았다. 학생들이 연상전략을 통해 자연스럽게 어휘를 확장하게 되며, 소리연상전략을 통해 효과적인 어휘학습을 할 수 있다는 기존 연구에 비추어 볼 때 연상전략 및 소리연상전략을 학생들이 더 많이 접할 수 있도록 이들 전략을 포함하는 학습활동을 제공하는 것이 필요하다.
The purpose of this study is to find out the implications for more efficient language learning strategy instruction by checking the learning strategies of each activity in the English textbooks of the 3rd and 4th grades of the 2015 revised national curriculum. The conclusions drawn from the analysis are as follows. First, the strategy instruction of the current textbook shows the tendency to be concentrated on specific strategies. The proportion of paying attention strategies(19.9%), guessing strategies(18.1%), seeking practice opportunities strategies(17.2%), recognizing and using patterns strategies(16.3%), self-monitoring and self-evaluating strategies(13.7%) in the current textbook is high. Second, the proportion of association strategies(0%) and sound association strategies(0.1%) is very low. Based on the results, it is suggested that the amount and diversity of strategies in textbook activities need to be supplemented.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언
