본 연구는 성취평가제를 둘러싼 딜레마 속에서 고등학교 교사들이 어떻게 적응하며 교육을 지속하는지를 심층적으로 탐색하였다. 성취평가제 경험이 3년 이상인 고등학교 교사 12명을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 근거이론 방법론에 따라 분석하였다. 중심 현상은 '해소되지 않는 평가의 딜레마와 공존하며 적응해 나가는 역설적 과정'으로 도출되었으며, 핵심 범주는 '성취평가제 딜레마에서 고등학교 교사로 살아남기'로 나타났다. 딜레마는 제도의 혼합 구조와 회의적 인식에서 촉발되었으며, 협업 부재, 가이드라인 부족, 업무 과중 속에서 지속·심화되는 양상을 보였다. 연구의 핵심 발견은 교사들이 딜레마 상황에서 동원하는 세 가지 적응 기제를 규명했다는 점이다. 교사들은 '교육과정 및 평가 전문성', '교육 신념과 평가관', '상황 인식 및 판단력'을 복합적으로 활용하며 딜레마에 대응하였다. 이러한 기제의 조합 방식에 따라 교사들은 '형식적 수용형', '관행 유지형', '창의적 재구성형'으로 분화되었다. 적응 과정은 전문성 확장과 정서적 보람을 가져오는 동시에 소진과 피로감을 초래하는 양가적 결과를 낳았으며, 딜레마는 해소되지 않고 새로운 형태로 변형되며 순환하였다. 본 연구는 교사를 정책의 수동적 집행자가 아닌 능동적 재해석자이자 적응적 실행자로 재개념화하였다. Berman(1980)의 정책 적응 유형론을 '기제 중심'으로 확장하여 교사들이 왜, 그리고 어떻게 서로 다른 방식으로 적응하는지 설명하였다. 또한 성취평가제 딜레마를 일회적 해결의 대상이 아니라 교사가 지속적으로 공존하며 관리해야 하는 구조적 긴장으로 개념화하였다. 마지막으로 제도의 구조적 모순을 드러내며, 성취평가제의 교육적 취지 실현을 위해 입시 구조 개편, 상대평가와의 분리, 행정 부담 경감, 실질적인 질적 지원이 필요함을 제언하였다.
This study explores how high school teachers adapt and continue education amidst the dilemmas of the Achievement Standards-Based Assessment System (ASBAS). Twelve high school teachers with three or more years of ASBAS experience were interviewed, and the data were analyzed using grounded theory approach. The central phenomenon emerged as “the paradoxical process of adapting and coexisting with unresolved assessment dilemmas”, with the core category as “surviving as a high school teacher in the ASBAS dilemma.” The dilemma was triggered by the system's mixed structure and teachers' skeptical views, and sustained by insufficient peer collaboration, lack of guidelines, and excessive workload. The key finding is the identification of three adaptive mechanisms: curriculum and assessment expertise, educational beliefs and assessment philosophy, and situational awareness and judgment. Based on these mechanisms, teachers were differentiated into three types: Formal Acceptance, Practice Maintenance, and Creative Reconstruction. The outcomes were paradoxical, showing both positive results (expertise expansion, emotional fulfillment) and negative ones (burnout, fatigue), indicating that the dilemma transforms and cycles rather than being resolved. The study revealed teachers as adaptive implementers who reinterpret and reconstruct policy. Theoretically, it extends Berman's (1980) policy adaptation typology with a ‘mechanism-centered’ approach, explaining why and how teachers adapt differently. It conceptualizes the ASBAS dilemma not as an object to be solved but as a continuous tension that teachers must coexist with and manage. The study suggests reforms in entrance exam structure, clear separation from relative grading, reduction of administrative burden, and practical qualitative support.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
