< 차   례 >

 Ⅰ. 서   론	 | 1
    1. 연구의 필요성 및 목적	 | 3
    2. 연구 내용	 | 4
    3. 연구 방법	 | 6
    4. 연구 흐름도 | 	8

 II. 선행연구 분석 및 비교분석들	 | 9
    1. 선행연구 분석  | 11
    2. 외국사례 비교분석틀 및 주요 개념정의	 | 17

 III. 국가별 사례 연구	 | 21
    1. 영국	 | 23
    2. 덴마크	 | 39
    3. 네덜란드	 | 67
    4. 호주	 | 91

 IV. OECD 현지 검토단의 방문 결과 보고	 | 113
    1. 개요 	 | 115
    2. 성과	 | 122
    3. 과제	 | 123

 V. 정책 제언	 | 125

 참고문헌	 | 133
 참고자료 1. OECD 현지 검토단 방문 일정	 | 137
 참고자료 2. OECD 협력적 정책연구(CPA) 가이드라인	 | 140

 표 차례
<표 I -  1> 4개국의 비교분석을 위한 특징 비교 	 | 7
<표 III-  1> 영국의 인구 분포(2005년 추정치)	 | 24
<표 III- 2> 주요 연령대별 인구의 변화(1976-2004)	 | 24
<표 III- 3> 연령대별 고용인구 비율(1990?2003)	 | 25
<표 III- 4> 형식 학습과 비형식 학습 관련 기관 간의 유사성 비교	 | 31
<표 III- 5> 잉글랜드(웨일즈, 북아일랜드), 아일랜드, 스코틀랜드 자격체계 비교	 | 34
<표 III- 6> 기초교육 및 훈련활동에서 중앙과 지방정부의 책임분할	 | 43
<표 III- 7> 비형식·무형식 학습 인정 관련 주요 전개과정 개관	 | 51
<표 III- 8> 덴마크에서의 선행학습 인정 개관	 | 55
<표 III- 9> 2005년도 CIRIUS 평가(최종 획득 지역 및 연도별)  | 	59
<표 III-10> 비형식 무형식 학습 인정에서의 역할분담	 | 61
<표 III-11> 비형식 학습 이해 당사자	 | 63
<표 III-12> 무형식 학습 이해 당사자	 | 63
<표 III-13> 선행학습 인정의 경제적 효과	 | 64
<표 III-14> 네덜란드 교육 참가자 현황	 | 69
<표 III-15> 네덜란드 17-22세의 교육참여율	 | 69
<표 III-16> 정보통신기술의 발전에 따라 네덜란드에서 신설된 자격 현황	 | 71
<표 III-17> 비형식 무형식 학습 인정관련 규정제정	 | 75
<표 III-18> EVC 관련 기관과 역할	 | 75
<표 III-19> EVC 절차	 | 79
<표 III-20> 평가 방법 예시	 | 82
<표 III-21> 평가방법별 장단점	 | 83
<표 III-22> 비형식 학습관련 이해당사자의 특성	 | 84
<표 III-23> 무형식 학습관련 이해당사자의 특성	 | 86
<표 III-24> 연령그룹별 고등교육 참여비율	 | 93
<표 III-25> 비형식 무형식 학습 인정 관련 주요 역할자들과 기능	 | 98
<표 III-26> 호주자격체계와 영역별 인증	 | 100
<표 III-27> 평가 담당 기관	 | 103
<표 III-28> 공적자금 지원을 받은 직업교육훈련 프로그램 참여자 중 선행학습인정을 받은 학습자 비율: 연령별, 자격별 분포, 2001년-2005년 	 | 107

 그림 차례
[그림 I-1] 연구 모형 	 | 8
[그림 III-1] SCQF RPL을 통한 학습자 선행학습 인정 경로	 | 30
[그림 III-2] 덴마크 교육체제	 | 42
[그림 III-3] 성인(25-64세)의 평생학습 참여율 국제비교	 | 44
[그림 III-4] 성인 도제 프로그램 참여 현황	 | 53
[그림 III-5] 네덜란드 교육제도의 흐름	 | 68
[그림 III-6] 남성 여성별 형식학습-형식학습 이외의 학습 참여: 2001-2005	 | 94