< 차 례 >
I. 서론 | 1
1. 연구의 필요성과 목적 | 3
2. 연구의 내용 범위 | 7
3. 연구의 절차와 방법 | 9
4. 연구의 제한점 | 19
Ⅱ. 이론적 기초 탐색 | 21
1. 주요 용어의 개념적 의미 | 23
2. ‘헌신’ 연구의 이론적 배경 | 24
3. ‘헌신’ 개념과 대상 | 27
Ⅲ. 헌신적인 교사의 특성 분석 | 41
1. 개인 차원 특성 | 43
2. 조직 차원 특성 | 63
3. 직무 분야별 헌신 특성 | 83
4. 요약 및 논의 | 119
Ⅳ. 교사 헌신의 영향 요인 분석 | 125
1. 개인적 요인 | 127
2. 환경적 요인 | 142
3. 요약 및 논의 | 173
Ⅴ. 헌신적인 교사 특성과 영향요인에 대한 실증적 분석 | 181
1. 헌신적인 교사 특성에 대한 실증적 분석 | 183
2. 교사 헌신의 영향요인에 대한 실증적 분석 | 191
3. 헌신적인 교사의 생애사적 특성 | 201
4. 요약 및 논의 | 213
Ⅵ. 종합 논의 | 219
1. 헌신적 교사의 특성 구조 | 221
2. 교사의 헌신에 미치는 영향요인 구조 | 228
3. 교육정책적 제언 | 232
Ⅶ. 요약 및 결론 | 245
1. 요약 | 247
2. 결론 | 265
참고문헌 | 275
ABSTRACT | 285
부 록 | 291
표 차례
<표 Ⅰ- 1> 피면담자 현황 | 14
<표 Ⅰ- 2> 면담지의 내용 구성 | 15
<표 Ⅰ- 3> 응답자 배경변수별 분포 | 16
<표 Ⅱ- 1> 선행 연구에서의 ‘헌신’ 개념 | 30
<표 Ⅱ- 2> 선행연구에 나타난 교사의 헌신 대상과 내용 | 35
<표 Ⅱ- 3> 교사 헌신 관련 변인 | 38
<표 Ⅴ- 1> 종합적 특성(교육관) | 184
<표 Ⅴ- 2> 종합적 특성(인성 특성) | 185
<표 Ⅴ- 3> 종합적 특성(인간관계 특성) | 186
<표 Ⅴ- 4> 종합적 특성(과업수행 특성) | 187
<표 Ⅴ- 5> 종합적 특성(교직 태도) | 187
<표 Ⅴ- 6> 분야별 특성(교과지도 분야) | 188
<표 Ⅴ- 7> 분야별 특성(생활지도 분야) | 189
<표 Ⅴ- 8> 분야별 특성(학급운영 분야) | 189
<표 Ⅴ- 9> 분야별 특성(학교 행정업무 분야) | 190
<표 Ⅴ-10> 분야별 특성(전문성 개발 분야) | 191
<표 Ⅴ-11> 교사 헌신 강화 요인(교사 개인의 특성) | 192
<표 Ⅴ-12> 교사 헌신 강화 요인(긍정적 피드백 및 보상) | 193
<표 Ⅴ-13> 교사 헌신 강화 요인(교장의 지도성) | 194
<표 Ⅴ-14> 교사 헌신 강화 요인(인간관계) | 194
<표 Ⅴ-15> 교사 헌신 강화 요인(과업 수행과 전문성 개발) | 195
<표 Ⅴ-16> 헌신과 개인 성향 및 환경 요인 | 196
<표 Ⅴ-17> 교사의 헌신 강화 요인 우선순위 | 196
<표 Ⅴ-18> 교사 헌신 저해 요인(교사 개인의 특성) | 197
<표 Ⅴ-19> 교사 헌신 저해 요인(부정적 피드백 및 보상 결여) | 198
<표 Ⅴ-20> 교사 헌신 저해 요인(교장의 지도성) | 199
<표 Ⅴ-21> 교사 헌신 저해 요인(인간관계) | 199
<표 Ⅴ-22> 교사 헌신 저해 요인(과업수행과 전문성 개발) | 200
<표 Ⅴ-23> 교사 헌신을 저해하는 요인(우선순위) | 201
<표 Ⅴ-24> 교사 헌신의 상승 요인 | 204
<표 Ⅴ-25> 교사 헌신의 상승 요인 예 | 205
<표 Ⅴ-26> 교사 헌신의 하강 요인 | 207
<표 Ⅴ-27> 교사 헌신의 하강 요인 예 | 208
<표 Ⅵ- 1> 헌신적인 교사의 특성 | 222
<표 Ⅵ- 2> 헌신적인 교사 특성의 구조 | 225
<표 Ⅵ- 3> 헌신 강화요인 중 동의 수준 4.3이상 요인 | 230
<표 Ⅵ- 4> 교사의 헌신에 미치는 영향요인 | 231
<표 Ⅶ- 1> 한국의 헌신적인 교사 특성 | 257
<표 Ⅶ- 2> 헌신적인 교사의 특성 재구성 | 259
<표 Ⅶ- 3> 교사의 헌신에 미치는 영향요인 | 262
