차례

연구요약
Ⅰ. 서론　　|13
　 1. 연구 목적　　|14
　 2. 연구 내용　　|16
　 3. 연구 방법　　|18

Ⅱ. 학교교육과정의 의미　　|25
　 1. ‘학교교육과정’의 등장　　|26
　 2. 선행 연구 검토　　|31
　 3. ‘학교교육과정’을 둘러싼 주요 문제　　|33
　 4. 외국의 사례: ‘학교단위 교육과정 개발’(SBCD)의 재음미　　|40

Ⅲ. 학교교육과정 편성 실태　　|53
　 1. 교과목 편성의 배경　　|54
　 2. 의사 결정　　|56
　 3. 교과목 편성과 교사·학생 배치　　|65
　 4. 의의와 한계　　|79

Ⅳ. 학교교육과정 운영 실태　　|83
　 1. 학교교육과정 실태 분석틀　　|84
　 2. 학교교육과정 단계별 운영 실태　　|89
　 3. 학교교육과정 운영에 영향을 미치는 요인　　|101

Ⅴ. 학교교육과정 정책의 과제　　|121
　 1. 요약　　|122
　 2. 과제　　|125

참고문헌　　|129
ABSTRACT　　|137
부록　　|143
표·그림차례

<표 Ⅰ-1> 질문지 회수율　　|21
<표 Ⅰ-2> 배경 변인별 표집 학교 및 회수 학교 수　　|21
<표 Ⅰ-3> 방문 학교와 피면담자　　|23
<표 Ⅱ-1> 교육과정 편성·운영 권한의 변화 과정　　|29
<표 Ⅱ-2> 학교 교육과정의 개발 대상 및 활동 성격　　|50
<표 Ⅲ-1> 일반계 고등학교 기간제 교원 비율(2001-2004)　　|69
<표 Ⅲ-2> 2003학년도 K고등학교 2학년 이수과정　　|72
<표 Ⅳ-1> 교사 개인 차원의 계획 　　|90
<표 Ⅳ-2> 교과협의회 차원의 공동 작업　　|93
<표 Ⅳ-3> 교실 수업 개선 노력　　|96
<표 Ⅳ-4> 인지적 차원의 학습　　|99
<표 Ⅳ-5> 정서적 차원의 학습　　|100
<표 Ⅳ-6> 학교장의 리더십 　　|102
<표 Ⅳ-7> 교사들 사이의 관계　　|103
<표 Ⅳ-8> 교사들의 열의　　|105
<표 Ⅳ-9> 교사들의 근무 여건　　|106
<표 Ⅳ-10> 학생 문화　　|107
<표 Ⅳ-11> 학부모 특성　　|109
<표 Ⅳ-12> 종속변인 및 독립변인의 기술통계 및 신뢰도　　|112
<표 Ⅳ-13> 종속변인 및 독립변인간 상관관계　　|113
<표 Ⅳ-14> 교사들의 공동의 계획 수립에 대한 독립변인들의 영향력　　|113
<표 Ⅳ-15> 교사의 수업 개선 노력에 대한 독립변인들의 영향력　　|114
<표 Ⅳ-16> 학생들의 인지적 학습에 대한 독립변인들의 영향력　　|114