< 차    례 >

Ⅰ. 서 론	 | 1
  1. 연구의 필요성 및 목적	 | 1
  2. 연구문제	 | 2
  3. 연구모형 | 	4
  4. 연구방법 | 	5
Ⅱ. 지식기반사회와 생애능력 육성 	 | 9
  1. 지식기반사회와 사회구조의 변화	 | 10
  2. 생애능력 육성과 전문대학 교육	 | 64
Ⅲ. 주요국의 생애능력 육성 사례 | 	87
  1. 미국의 생애능력 육성  | 	87
  2. 영국의 생애능력육성	 | 101
  3. 독일의 생애능력육성 | 	114
  4. 호주의 생애능력육성	 | 142
  5. 일본의 생애능력육성	 | 155
Ⅳ. 전문대학 생애능력육성 현황과 문제 | 	171
  1. 전문대학 교수의 의견분석	 | 171
  2. 산업체 관리자의 의견 분석 | 	203
  3. 문제점  | 	207
Ⅴ. 전문대학교육의 질 제고 방안 | 	213
  1. 제도적 측면 | 	213
  2. 교육목표 측면 	220
  3. 교육과정 측면	 | 221
  4. 교육방법 측면	 | 224
  5. 교육기능 측면	 | 227
Ⅵ. 결론 및 제언	 | 233
  1. 결론 | 	233
  2. 제 언 | 	234

참고문헌	 | 241
영문초록	 | 255
※ 부록(1): 설문지	 | 259
※ 부록(2): 설문지	 | 297

표   차   례
<표 Ⅰ-1> 전문대학 생애능력 및 설문구성 | 	6
<표 Ⅰ-2> 산업체 인사 초청 토론회	 | 7
<표 Ⅰ-3> 전문가협의회 구성 내용	 | 7
<표 Ⅰ-4> 주요국의 생애능력 사례 아웃소싱 | 	8
<표 Ⅰ-5> 세미나 내용 |  	8
<표 Ⅱ-1> 각 시대별 특징 | 	13
<표 Ⅱ-2> 미래의 발전 가능성 | 	14
<표 Ⅱ-3> 여성의 분야별 고용증가 직업 | 	53
<표 Ⅱ-4> 고성장 직업 30선(2000～2010) | 	55
<표 Ⅱ-5> 다수 일자리 증가 직업 30선(2000～2010) | 	58
<표 Ⅱ-6> 일자리 감소가 많은 직업 30선(2000～2010)	 | 60
<표 Ⅱ-7> 교육과 훈련에 따른 일자리 증감(2000～2010) | 	62
<표 Ⅱ-8> 평생교육과 생애능력육성 개념 비교	 | 67
<표 Ⅱ-9> 생애능력육성 모형 | 	70
<표 Ⅱ-10> 단계별 대상별로 필요한 직업관련 정보 | 72
<표 Ⅱ-11> 주요국의 직업기초능력	 | 79
<표 Ⅱ-12> 직업기초능력의 영역과 하위 요소	 | 80
<표 Ⅲ-1> TAFE 및 기타 직업교육기관의 학생 현황(1998년) | 	145
<표 Ⅲ-2> 호주의 교육단계별 국가자격체제	 | 148
<표 Ⅲ-3> 한국과 일본 고등교육의 목적 비교	 | 157
<표 Ⅲ-4> 강좌사례 | 	159
<표 Ⅲ-5> 전수학교 졸업과 동시에 취득되는 국가자격	 | 160
<표 Ⅲ-6> 전수학교 졸업후 실무경험후 취득되는 국가자격 | 160
<표 Ⅲ-7> 전수학교 졸업과 동시에 취득되는 국가자격 등 수험자격 | 	161
<표 Ⅲ-8> 전수학교 졸업 후 실무경험 후 취득되는 국가자격 등의 수험자격  | 	162
<표 Ⅲ-9> 기타 전수학교에서 수험을 위한 국가자격 	 | 163
<표 Ⅲ-10> 전수학교․대학․단기대학 학생수(2001. 5 현재)	 | 166
<표 Ⅲ-11> 전수학교 과정별 학교수․재학생수(2001. 5 현재)  | 	166
<표 Ⅲ-12> 전문학교 졸업자의 수험자격(2002년도)	 | 167
<표 Ⅳ-1> 조사대상자 분포	 | 171
<표 Ⅳ-2> 계열별 핵심능력 교육 필요 순위	 | …