< 차    례 >

I. 서 론	 | 1
  1. 연구의 필요성 | 1
  2. 연구 목적	 | 2
  3. 연구의 내용, 범위 및 제한	 | 3
  4. 연구 방법	 | 4
Ⅱ. 이론적 배경	 | 7
  1. 생애능력의 개념	 | 7
  2. 생애능력의 영역	 | 13
  3. 생애능력의 수준	 | 44
  4. 생애능력 함양을 위한 교육 지원 방안	 | 72
Ⅲ. 실업교육 체제에 대한 현장 진단상의 문제점	 | 105
  1. 실업교육 정책 및 제도	 | 105
  2. 실업계 고등학교의 학생 자원  | 	113
  3. 실업계 고등학교의 교사 자원  | 	116
  4. 실업계 고등학교 교육과정 | 	124
  5. 실업계 고등학교 관련 자격증 제도	 | 129
  6. 실업계 고등학교와 산업체간 산학협동과 현장실습	 | 131
  7. 실업계 고등학교의 행․재정적 지원 체제 구축	 | 132
Ⅳ. 실업계 고등학교 생애능력 수준과 현재 수준과의 비교 | 	135
  1. 계열별 소속 학교 | 	135
  2. 실업계 고등학교 생애능력의 현재 수준	 | 136
  3. 계열별 생애능력의 현재 상황 비교	 | 145
  4. 계열별 부족한 생애능력 영역	 | 156
Ⅴ. 실업계 고등학교 생애능력 함양을 위한 교육 지원 방안 | 	177
  1. 생애능력 함양을 위한 하위영역별 교육 방안  | 	177
  2. 생애능력 함양을 위한 신설 교과 개발 방안 | 	193
Ⅵ. 실업계 고등학교 생애능력 함양을 위한 실업교육 발전 방향	 | 205
  1. 실업교육체제의 변화	 | 208
  2. 사회적 의식 전환	 | 211
  3. 법적․제도적 지원 체제 	 | 212
  4. 교육과정 개선 및 자료개발 보급	 | 216
  5. 교원교육 강화	 | 221
  6. 종합	 | 225

참고문헌	 | 227
ABSTRACT	 | 235
부록 : 설문지	 | 241

표   차   례
<표 Ⅱ-1> SCANS에서 제시한 직무현장능력과 기본능력	 | 15
<표 Ⅱ-2> ASTD의 생애능력	 | 18
<표 Ⅱ-3> Michigan의 생애능력	 | 19
<표 Ⅱ-4> New York의 생애능력	 | 20
<표 Ⅱ-5> NAS의 생애능력	 | 22
<표 Ⅱ-6> FEU의 생애능력 분류	 | 24
<표 Ⅱ-7> Key skills의 생애능력 영역 및 하위요소 영역 규정 | 	28
<표 Ⅱ-8> Mayer 위원회의 생애능력  | 	32
<표 Ⅱ-9> 뉴질랜드 교육부가 제시한 생애능력의 영역과 하위요소	 | 35
<표 Ⅱ-10> 직업훈련연구소에 제시한 생애능력 영역과 하위영역	 | 37
<표 Ⅱ-11> 이무근 외(1997)의 생애능력 영역 및  하위요소	 | 38
<표 Ⅱ-12> 정철영 외(1998)의 생애능력의 영역과 하위요소	 | 40
<표 Ⅱ-13> 정철영 외(2000a)의 생애능력의 영역 설정 | 	41
<표 Ⅱ-14> 국내․외의 생애능력 영역 분류에 관한 연구 종합	 | 43
<표 Ⅱ-15> SCANS 보고서에서 제시하는 생애능력 수준	 | 45
<표 Ⅱ-16> SCANS 직무현장능력의 하위영역별 요구 수준	 | 45
<표 Ⅱ-17> Key Skills의 생애능력 수준	 | 49
<표 Ⅱ-18> City & Guilds에서 제시한 각 생애능력 영역의 수준별 내용 | 	50
<표 Ⅱ-19> Mayer 위원회의 생애능력 수준	 | 53
<표 Ⅱ-20> Mayer 위원회의 하위 영역별 수준	 | 54
<표 Ⅱ-21> NCES의 영역, 하위영역 및 세부영역 | 	58
<표 Ⅱ-22> NCES의 수준에 따른…