< 차    례 >

Ⅰ. 서론	 | 1
   1. 연구의 필요성	 | 3
   2. 연구문제와 의의	 | 5
   3. 연구방법	 | 8
   4. 연구의 한계	 | 13
Ⅱ. 기초능력에 대한 개념적 논의	 | 15
   1. DeSeCo의 기초능력에 대한 논의 | 	17
   2. 곽병선 등(2001)의 기초능력에 대한 논의	 | 21
   3. 프랑스의 기초능력에 대한 논의	 | 27
   4. 국민기초교육 단계의 기초능력	 | 34
   5. 기초능력과 교육과정	 | 43
Ⅲ. 기초능력 형성의 현황과 문제점	 | 47
   1. 표집 집단의 성격	 | 49
   2. 기초능력 수준	 | 52
   3. 기초능력 형성에 영향을 미치는 요인	 | 56
   4. 추가할 만한 기초능력	 | 80
   5. 기초능력에 수반되는 태도 | 	82
Ⅳ. 기초능력 향상을 위한 과제 | 	89
   1. 학생들에 대한 세심한 주목과 축적된 경험의 구체화	 | 91
   2. 수업여건의 개선	 | 93
   3. 교육과정의 개선과 프로그램 개발	 | 95
   4. 학교의 책무성 강화와 평가의 개선	 | 99
   5. 책무의 분담과 이를 위한 여건 조성	 | 103
   6. 과제의 우선순위 | 	105
Ⅴ. 요약과 결론	 | 111
   1. 요약	 | 113
   2. 결론	 | 116

참고문헌	 | 119

<부록 1> 학생들의 기초능력 수준 파악과 수준 향상을 위한 과제 탐색(예비조사)	 | 121
<부록 2> 학생들의 기초능력 수준 파악과 수준 향상을 위한 과제 탐색	 | 129
<부록 3> 통계분석표	 | 141
<부록 4> 기초능력에 대한 교과교육학적 논의: 수학교과를 중심으로	 | 189

<표차례>
<표 Ⅰ-1> 학교급에 따른 면담 교사 수 | 	9
<표 Ⅰ-2> 구조화된 면담의 문항 개요 | 	10
<표 Ⅰ-3> 설문지의 문항 개요	 | 11
<표 Ⅰ-4> 설문 학교 수와 응답 교사 수	 | 12
<표 Ⅱ-1> 기초능력에 수반되는 태도들	 | 25
<표 Ⅲ-1> 응답자의 성별 분포	 | 50
<표 Ⅲ-2> 응답자의 교직경력별 분포	 | 51
<표 Ⅲ-3> 응답자의 담당 학년 분포	 | 52
<표 Ⅲ-4> 인간관계능력 	 | 53
<표 Ⅲ-5> 의사소통능력	 | 54
<표 Ⅲ-6> 이해력	 | 55
<표 Ⅲ-7> 타인을 배려하지 않음 | 	57
<표 Ⅲ-8> 교과공부로 인한 시간부족	 | 58
<표 Ⅲ-9> 가정의 과보호 | 	59
<표 Ⅲ-10> 부모의 성적에 대한 집착	 | 60
<표 Ⅲ-11> 입시위주 교육의 영향	 | 61
<표 Ⅲ-12> 교사 1인당 학생수의 과다 | 	62
<표 Ⅲ-13> 모든 교과가 인간관계 능력을 향상시킴	 | 63
<표 Ⅲ-14> 타인을 고려하지 않음 | 	65
<표 Ⅲ-15> 표현 미숙	 | 66
<표 Ⅲ-16> 가정에서 대화의 부족	 | 67
<표 Ⅲ-17> 멀티미디어 환경의 영향(1) | 68
<표 Ⅲ-18> 교과내용과 학생 수 과다	 | 69
<표 Ⅲ-19> 입시에 대한 부담	 | 70
<표 Ⅲ-20> 모든 교과가 의사소통능력을 형성시킴 | 	71
<표 Ⅲ-21> 상황과 맥락 파악 미숙	 | 73
<표 Ⅲ-22> 집중력이 필요한 교과의 기피	 | 74
<표 Ⅲ-23> 심층적인 정보보다 다양한 정보의 선호 | 	75
<표 Ⅲ-24> 학원의 정답 찾기 훈련	 | 76
<표 Ⅲ-25> 입시위주 교육	 | 77
<…