< 차 례 >
Ⅰ. 서 론 | 1
1. 연구의 필요성 및 목적 | 3
2. 연구 문제 | 6
3. 연구 설계 | 8
4. 연구 내용: 제1차 년도 | 12
5. 연구 방법: 제1차 년도 | 14
6. 연구의 제한점 | 18
Ⅱ. 이론적 배경 | 21
1. 환경변화에 따른 생애능력의 중요성 | 23
2. 생애능력육성과 학습체제 | 36
3. 연구의 접근모형 | 69
Ⅲ. 생애능력육성을 위한 학습체제의 질 관리 실태 | 73
1. 국가차원의 학습체제 질 관리 개관 | 75
2. 생애능력육성을 위한 학습체제별 질 관리 실태 | 81
Ⅳ. 생애능력육성을 위한 학습체제 질 관리 방향 | 177
1. 전문직 종사자 대상 의견 조사 | 179
2. 여론주도층을 통한 델파이 조사 | 198
V. 생애능력육성을 위한 국가학습체제 질 관리 과제 | 221
1. 국가학습체제 질 관리의 기본전제 | 223
2. 국가학습체제 질 관리 과제 | 224
Ⅵ. 요약 및 정책제언 | 233
1. 요약 | 235
2. 정책제언 | 237
참고문헌 | 243
Abstract | 259
<부록> | 265
표 차 례
<표 Ⅰ-1> 학습체제별 설문조사 대상 및 내용 | 16
<표 Ⅱ-1> 남자 대학교 졸업자 중 서비스에 종사하는 비율 | 28
<표 Ⅱ-2> 연령 그룹별 대학졸업생의 비율 | 29
<표 Ⅱ-3> 국내외 각 기관(국가)에서 추진하고 있는 성인의 필요 능력 | 41
<표 Ⅱ-4> 각 국의 생애능력개발 내용 및 질 관리체제 | 68
<표 Ⅲ-1> 성취수준의 일반적인 의미 | 76
<표 Ⅲ-2> 기초능력과 그 하위 영역 | 83
<표 Ⅲ-3> 학생들의 인간관계능력에 대한 교사의 평가 | 84
<표 Ⅲ-4> 학생들의 의사소통능력에 대한 교사의 평가 | 85
<표 Ⅲ-5> 학생들의 이해력에 대한 교사의 평가 | 86
<표 Ⅲ-6> 정철영 외(2000a)의 생애능력의 영역 설정 | 95
<표 Ⅲ-7> 전문대학의 핵심능력의 구성 요인 | 104
<표 Ⅲ-8> 평생교육과 생애능력육성 개념 비교 | 105
<표 Ⅲ-9> 산업체 관리자의 의견 분석 | 108
<표 Ⅲ-10> 성인 생애능력의 분류 | 128
<표 Ⅲ-11> 역량군과 역량의 구분 | 143
<표 Ⅲ-12> 직군의 필요역량의 우선 순위 비교 | 144
<표 Ⅲ-13> K사의 팀장 및 팀원 역량 | 145
<표 Ⅲ-14> 직무별･부문별 역량 파악 수준 | 146
<표 Ⅲ-15> 이행과 생애능력의 관점 | 154
<표 Ⅲ-16> 이행체제 연구에서 고려한 목록들 | 155
<표 Ⅲ-17> 학교급별 중요도, 기여도, 차이 분석 결과 | 158
<표 Ⅲ-18> 정식교육 이외의 기타 요인들이 인적자본축적에 미치는 영향 | 160
<표 Ⅲ-19> 대학과 전문대학에서 각 부분이 생애능력형성에 기여한 정도(평균값) | 162
<표 Ⅲ-20> 대학의 여건 | 162
<표 Ⅲ-21> 시간배분의 기회를 다시 준다면 | 163
<표 Ⅲ-22> 생애능력의 개념 및 요구되는 능력 요인 | 169
<표 Ⅲ-23> 학습체제별 질 관리 방안 | 173
<표 Ⅳ-1> 조사 참여 응답자 집단의 특성(n=518) | 180
<표 Ⅳ-2> 건전한 시민생활을 하기 위한 능력 | 181
<표 Ⅳ-3> 행복한 개인생활 및 생산적인 직업생활을 하기 위한 능력 | 183
<표 Ⅳ-4> 학습단계에 따른 주요 능력 두 가…
