지식기반사회를 맞아 지식과 학습의 관계에 대한 다양한 논의가 이루어지고 있는데, 그 중 사람들 간의 협력적 관계나 실제 활동을 통해 생산되는 역동적 지식의 창출과 공유를 위해 현재 활발하게 시도 되고 있는 학습방법 및 지식관리전략 중 하나가 학습공동체라 할 수 있다. 기업의 지식경영 영역에서 뿐만 아니라, 교육현장에서의 새로운 전문성과 경쟁력을 제고하는 방법으로서도 학습공동체를 통한 지 식창출이 중요한 이슈가 되고 있다. 학습공동체에 대한 논의는 이미 교육현장에서부터 시작되어 왔으나, 그 실행에 있어 교육청의 행정 적 관여로 인해 교사들의 자발적 참여가 확산되지 못했고, 교사들의 요구를 충족시키지 못했다는 문제 점들이 있었다. 이에 본 연구는 문화관광부의 지원대상이 되며 문화예술분야의 교사들을 대상으로 구축된 학습공동체인 ‘교사자율연구모임’의 사례를 통해, 교사 학습공동체의 유형과 공동체 내에서 이루어지는 지식창출 활동의 성격을 분석하고, 교사의 지식창출 환경으로서의 학습공동체 촉진요인을 도출해 보고자 하였다. ‘교사자율연구모임’을 분석한 결과, 동 학습공동체는 동일 분야의 동료 교사들과 상호협력적 학습을 통해 지식을 공유함으로써 교사로서의 자신의 전문성을 개발하는 것이 주요 목적인 전문성을 위한 학습 공동체로 파악되었다. 또한 학습공동체들은 대부분 연구와 현장활동을 병행하고 있었다. 교사자율연구 모임 내에서 습득, 공유되는 지식과 경험은 주로 교육콘텐츠의 제작 및 창작 활동, 연구 및 이론 개발, 공동의 문제해결을 위한 학습으로서의 연수활동 등이었다. 교사자율연구모임을 활성화시키기 위해 공동체로서의 목표공유, 참여에 대한 자발성, 동료의식 등 사회적 요인 등이 주요 촉진 요인으로 도출되었다. 특히 공동체 의식, 동료의식 등 정의적 영역의 요인 들이 교과연구를 통한 인지적 성과달성에 비해 실제 교사 학습공동체의 지식창출 및 공유활동을 촉진시 키는 요인으로 도출되었다.
Learning Community is the learning method and knowledge management strategy which is actively attempted for collaborative learning and creation and sharing of knowledge being produced in authentic context. Knowledge creation through Learning Community has become an important issue not only in the fi디d of knowledge management, but also in the educational field. Many studies on Learning Community have already begun in the field of education. But, there has been some obstacles to voluntary participation of teachers due to administrative intervention of educational offices. Accordingly, this study tries to analyze the type of teachers\' Learning Community and the characteristics of knowledge-creating activities occurring in Learning Community, and to discover promotive elements of Learning Community as teachers\' knowledge-creating environment, by example of “Teachers\' Voluntary Research Group”, which is a Learning Community aimed at teachers in the field of arts and culture, supported by the Ministry of Culture and Tourism. After analyzing the “Teachers\' Voluntary Research Group”, I concluded; the group was considered as a Learning Community aimed at developing their competency as teachers, by sharing knowledge through collaborative learning with colleagues belonged to the same field. Also, most of communities conducted researches and practices at the same time. The main knowledge and experience being acquired and shared in the “Teachers\' Voluntary Research Group” was production of educational contents, research and developing theory and collaborative learning for problem-solving. Major promotive elements of the “Teachers\' Voluntary Research Group” were social elements such as joint enterprise of community, voluntary participation and sense of colleagues. Especially, the sense of community and the sense of colleagues were indicated as more effective elements to promote knowledge creation and sharing of teachers\' learning community, rather than cognitive ones.
I. 서 론 II. 이론적 배경 III. 연구 방법 IV. 결과 및 해석 V. 결 론 참고문헌
