2007년 개정된 새 교육과정에는 수학 교과에 부교재로 익힘책을 도입하도록 되어 있다. 본 연구 는 초․중․고 학교급별로 익힘책 예시안을 개발하고 현장에 적용하여, 수학 수업에서 익힘책이 어떻게 활용될 수 있을지 알아보고자 하였다. 초․중․고 학교급별로 개발된 예시안을 각각 2～3 개 학교에 적용하였는데, 초등학교에서는 교과서와 익힘책을 수업 시간에 많이 활용하는 모습을 보였으며 교과서의 개념 도입과 설명을 보완하기 위해 익힘책을 활용하는 경우가 두드러졌다. 중 학교에서는 수업 시간에 선수학습 확인과 개념 도입, 수준별 문제 풀이에 익힘책을 활용하는 것이 관찰되었다. 수준별 이동 수업이 실시될 경우 학생들의 수준에 따라 개념의 도입이나 제시되는 문 제의 수준이 상이해야 하는데, 그런 점에서 익힘책의 활용도가 높았던 것으로 보인다. 그리고 수 준별 이동수업을 실시하지 않는 학교는 학생 개인차를 해결하기 위한 방편으로 수업 중 자투리 시 간에 익힘책의 수준별 문제를 해결하게 한 융통성을 보여주었다. 고등학교에서는 초, 중학교에 비 해 익힘책의 활용도가 낮은 편이었는데, 주로 수업 시간에 수준별 문제를 풀게 하거나 과제로 내어 주는 형식이었다. 익힘책 예시안을 활용한 수업을 받은 학생들에게 익힘책의 필요성, 활용 방법, 교과서와 워크북의 체제에 대해 설문 조사를 실시한 결과, 초․중․고 학생 모두 익힘책의 필요성 에 대해 많이 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 교사의 지시에 따라 수업 중에 활용하거나 과제로 활용하는 모습을 보였다. 특히 수업 이외의 시간에 익힘책을 활용할 때, 초등학생은 익힘책의 모든 내용을 학습하는 경향이 있었지만, 중․고등학교 학생들은 문제만 푸는 경향이 더 많았다. 교과서 와 워크북의 체제에 대해서는 교과서 1종에 워크북 3종을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 교재 개발자와 교사들에게 다음의 제언을 하였다. 첫째, 익힘책과 교과서가 유기 적으로 연계되어야 한다. 둘째, 수업 상황에 따라 활용될 수 있도록 익힘책의 내용이 유연하게 구 성되어야 한다. 셋째, 자기 주도적 학습을 실현할 수 있도록 익힘책의 개념 탐구 활동이나 수준별 문제, 문제 풀이 해설 등의 내용이 상세하게 진술되어야 한다. 넷째, 실제 수업에서 교사는 익힘책 의 구성 내용에 대한 융통성 있는 조정이 필요하다.