이 연구는 한국과 영국의 일반학교에 있는 시각장애아동의 보행과 일상생활 교육지원체계를 상 호 비교함으로써 우리나라 실정에 적합한 지원 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 영국은 관련 문헌을 수집하여 분석하였고, 우리나라는 맹아동이 통합된 일반학교 대상으로 면담 중심의 사례 조사를 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 교육 전달기관 모형은 지역 여건에 따라 특수교육지원 센터, 시각장애특수학교, 시각장애인복지관 등의 지원 모형을 선택할 수 있도록 하고, 둘째, 수업 모형은 아동 및 부모의 요구와 학교 여건에 따라 방과 후나 휴일 실시 모형을 선택하되 부분적으로 재량활동과 체육교과 같은 학교 일과 중 실시 모형을 혼합하는 형태가 적절할 것이다. 마지막으로 우리나라는 보행과 일상생활 교육전문가의 양성 및 자격 제도가 확립되어 있지 않아 장기적으로 관련 전문가의 양성과정과 자격제도가 필요하나, 단기적으로는 시각장애아동의 교육지원과 관련이 있는 특수교육지원센터 순회교사, 특수학급 교사, 특수교육 보조원을 대상으로 한 보행과 일상생활 을 포함하는 현직 기초연수를 마련해야 할 것이다.
This study aims at finding out how mobility and independence education was provided for children with a visual impairment in mainstream education in the UK and Korea, and then developing a delivery system of mobility and independence suitable to Korea. The United Kingdom have improved mobility and independent living education models for students with visual impairment in mainstream school, since the 1980s. So it attempted a literature review and case study. The results were as follows: First, the delivery body models can be selected special education support center model, school for the blind model, rehabilitation center for the visual impaired model according to the local conditions. Second, the lesson models can be mixed school time model in the lessons out of school time and school holidays model according to the parents’ needs and school conditions. Third, this paper emphasize on the need to provide an in－service training courses of braille, mobility and independent living areas for peripatetic teachers, special class teachers, special teaching assistants related to student with visual impairment.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅱ. 영국의 일반학교 환경에서 보행과 일상생활 교육지원체계 Ⅳ. 한국의 일반학교 환경에서 보행과 일상생활 교육지원 사례 Ⅴ. 논 의 참고문헌
