본 연구는 대학생을 대상으로 하여 지능의 내재이론, 노력신념, 성취목표지향성, 성취정서 및 학업성취도의 구조적인 관계를 살펴보는데 목적이 있다. 연구대상은 대학생 450명이며 남학생은 197명, 여학생은 253명이다. 측정도구는 지능의 내재이론, 노력신념, 성취목표지향성, 성취정서이고 학업성취도는 2012학년도 1학기 GPA를 사용하였다. 연구결과, 지능의 내재이론에서 증진이론은 정적노력신념에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 정체이론은 부적노력신념과 수행접근 목표지향성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 정적노력신념은 숙달접근과 수행접근 목 표지향성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 부적노력신념은 숙달회피와 수행회피 목표 지향성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 정적노력신념은 즐거움에 긍정적인 영향을 미 치는 것으로 나타났고, 부적노력신념은 불안감, 지루함, 절망감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즐거움은 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치고, 절망감은 학업성취도에 부정적인 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 매개효과를 검증한 결과 증진이론은 정적노력신념, 숙달접근 목표지향 성, 절망감을 매개로 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만, 정체이론은 부적노력신념, 숙달회피 목표지향성, 절망감을 매개로 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으 로 나타났다. 정적노력신념은 숙달접근과 즐거움을 매개로 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 부적노력신념은 숙달회피 목표지향성과 절망감을 매개로 학업성취도에 부정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 숙달접근 목표지향성은 즐거움을 매개로 학업성취도에 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 숙달회피 목표지향성은 절망감을 매개로 학업성취도에 부정 적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
The study investigated the relationships between implicit theories of intelligence, effort beliefs, achievement goal orientation, achievement emotions, and academic achievement. Subjects were 450 university students (195 males, 253 females). The incremental theory of intelligence affected positive effort beliefs, while the entity theory affected negative effort beliefs and performance-approach goal orientation. Positive effort beliefs effected on mastery-, performance-approach goal orientation, and enjoyment, while negative effort beliefs effected on mastery-, performance-avoidance goal orientation, anxiety, boredom, and hopelessness. Enjoyment had a positive effect but hopelessness had a negative effect on academic achievement. Positive effort beliefs, mastery-approach goal orientation, and hopelessness mediated the relation between implicit theory and academic achievement. Negative effort beliefs, mastery-avoidance goal orientation, and hopelessness mediated the relation between entity theory and academic achievement. Mastery-approach goal orientation and enjoyment mediated the relation between positive effort beliefs and academic achievement. These results suggest that better academic achievement can be promoted by supporting the incremental theory of intelligence, positive effort beliefs, mastery-approach goal orientation, and positive achievement emotions.
Ⅰ. Introduction Ⅱ. Methodology Ⅲ. Results Ⅳ. Discussion
