본 연구는 2003∼2008학년도 A청각장애학교에서 실시한 초등학교과정 방과 후 교실 통합교육의 절 차를 분석하고자 하였다. 이를 위해 2003∼2008학년도 A청각장애학교에서 실시한 초등학교과정 방과 후 교실의 통합교육 관련 공문과 통합교육 담당 교사(A||| B)와의 면담 내용을 분석하였다. 그 결과 특 수학교에서 실시한 방과 후 통합교육 절차는 통합교육 희망 청각장애학생 모집||| 통합교육 담당 특수 교사의 일반학교 방문 및 통합교육계획 회의||| 통합교육에 대한 일반학교장의 승인||| 특수학급담당교 사 협조를 통한 청각장애학생의 통합교육 희망 학생 수와 성비를 고려한 통합교육 희망 건청학생 모집||| 안전한 통학로 확보||| 수요일 오후 통합교육 실시||| 통합교육 실시 후 통합교육에 대한 학생 설 문||| 수료식||| 통합교육 평가결과 및 자원봉사활동 이수증 송부||| 수료식 후 해당 일반학교에 방문하여 통합교육 사진 자료 전달||| 건청학생의 학부모에게 감사의 메시지 전송 등의 순으로 나타났다. 이 연 구결과는 방과 후 통합교육 절차를 소개하였을 뿐만 아니라||| 중도?중복화 되어가는 특수학교에서의 방과 후 교실 통합교육의 모델을 제공하는 것에 그 중요성을 시사하고 있다.
The purpose of this study is to analyze inclusive after-school program procedures in elementary school curriculum conducted from 2003 to 2008 at A school for hearing-impaired students. For this purpose||| an analysis of school official documents associated with inclusive after-school programs from 2003 to 2008 and the results of the interview of inclusive teachers(A||| B) were conducted. As a result||| inclusive after-school program conducted at special school was implemented as following sequences. ① Recruitment of hearing impaired students who hope inclusive education||| ② Special teacher’s regular school visiting who are responsible for inclusive education and the discussing about inclusive educational plans meeting||| ③ General school principal’s approving for implementing inclusive after-school program at special school||| ④ Recruitment of students with hearing who want inclusive education considering the number of hearing impaired students who hope inclusive education and their sex ratio through helping of special class teacher||| ⑤ Preparing safe school commuting route||| ⑥ Implementing inclusive education programs on Wednesday afternoon||| ⑦ Collecting student's survey date||| ⑧ Having finishing ceremony||| ⑨ Sending to general school a official document about inclusive education results and volunteer activities contents||| ⑩ Follow-up visiting with delivery of inclusive education photos and sending grateful message to regular students’ parents. The results of this study not only show procedure of the inclusive education after-school programs but also give an good example of inclusive after-school program on special schools students having severe and multiple disorder.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 및 논의 Ⅳ. 결론 및 제언 참고문헌
