본 연구는 STEAM에 대한 관심단계를 파악하여, 향후 STEAM의 교육현장 정착 방안에 대한 제안 을 마련하고자, 융합교육 관련 교사를 대상으로 설문을 실시하였다. 241명의 교사가 SoCQ(The Stages of Concerns Questionnaire, Hall & Hord, 2011)에 응답하였으며, Hall과 Hord(2011)의 채점표(SoCQ scoring device)를 활용하여 교사의 응답 반응을 상대적 강도(relative intensity)로 환산하였다. 본 연구 는 다변량분산분석(MANOVA)과 관심단계 프로파일을 분석함으로써, 융합교육 연수경험과 수업적용 여부에 따른 STEAM 관심단계의 차이를 조사하였다. 연구결과, 융합교육 연수를 받고 실제 수업에 융 합교육을 적용한 교사는, 파형(Wave) 패턴의 STEAM 관심단계를 나타내었다. 즉 교사들은 STEAM 이 학생들에게 어떤 영향을 미치고, 동료교사와 협업하는 문제에 관심을 보이며, 현재 방안보다 더 좋 은 STEAM 방안을 모색하는 것으로 나타났다. 한편 융합교육 연수경험 그 자체는 STEAM의 교육적 ‘영향’ 보다는 ‘STEAM에 대한 지각’ 그리고 ‘자신’에게 지향되는 초기 변화 단계의 관심을 이끌어 내 는 것으로 나타났다. 이에 본 연구에서는 연구 결과를 분석하고 향후 STEAM의 성공적인 정착과 변 화를 위한 교사의 관심단계 신장 방안을 제안하였다.
This study examined whether there were differences in teacher's concerns regarding STEAM by teacher's training and teaching experience for integrative education. A total of 241 teachers responded to SoCQ(the Stages of Concerns Questionnaire, Hall & Hord, 2011). The SoCQ responses of teachers to STEAM were converted into relative intensities and SoCQ profiles, which were analyzed by the Multivariate Analysis of Variance(MANOVA). Results indicated that the more teachers who having training and teaching experience for integrative education showed the concern of wave patterns about STEAM, which indicated that teachers had concerns about the effect of STEAM on students, the cooperation within peer teachers for developing STEAM and the other positive STEAM than the current curriculum. In the meanwhile, it was represented that teacher's training for integrative education itself drew the concerns about initial educational innovation. That is, teachers who having the training for integrative education without teaching experience of integrative education into classroom showed the concern toward the effect of STEAM on self and personal concern. On the basis of these results, this study suggested the implications(or interventions) in promoting teachers' concerns about STEAM, which were one of baselines to settle and change STEAM successfully and positively in educational fields.
I. 서론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌
