이 연구는 사회과 교과서 개발의 지향점을 구안하고 이 지향점을 준거로 하여 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 사회과 교과서의 성과와 전망을 검토하였다. 교과서 개발의 지향점 도출은 국가 교육과정 문서 및 교육과정 해설서에 기초하였고, 교육과정 상세화의 관 점에서 출발하였다. 새 교과서는 읽기 자료 텍스트 등을 단원의 전개 흐름 속에 반복적으로 배치하는 등 교과서 형식 체제에서 일관성을 확보하고 있다. 교과서 속의 사회인식 활동 양 상을 지식의 계통성 추구 유형, 문제해결 유형으로 볼 때, 특정 유형이 단원마다 일관성 있 게 나타나고 있지는 않다. 새 교과서의 경우, 기능학습 코너, 고급사고력 활동을 단원마다 반 복적으로 제공하지만 학습활동 간의 균형과 계열화 측면에서 보다 성찰적일 필요가 있다. 한 편, 학습자의 흥미를 고려하기 위해 선택학습 과제 부여와 교육내용의 통합을 도모하지만 매 단원에서 지속적인 패턴화 상황은 아니었다. 아울러, 새 교과서는 편집 및 디자인 합리화의 부단한 추구, 학습 환경의 변화를 고려한 열린 텍스트 구조의 추구 등과 같은 후속적인 과제 를 남기고 있다.
This study is focused on examination about characteristic and validity of elementary social studies textbooks based on 2009 revised national curriculum in Korea. New textbooks provide reading materials in the flow of unit learning and seek consistency in the form system of learning unit. There are two activity types for social understanding in new textbooks. Namely, one type has emphasis for type of systematic understanding of knowledge and another type is problem solving process as a content construction principle. But these types are chaotically mixed in the each learning unit. Spaces for skill learning and high-level thinking located in the new textbooks. However, these spaces are required rethinking for rationality of representation in the scope and sequence of social studies curriculum structure. Meanwhile, there are differentiated curriculum approach and curriculum integration approach. By the way, these approaches in textbooks development are not represented at every unit for learning and this situations are tasks of textbook development in the future.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 국가 교육과정의 기본 정신과 교과서 개발의 지향점 Ⅲ. 사회과 교과서 개발의 지향에 비추어 본 새 교과서의 성과와 한계 Ⅳ. 추가적으로 기대하는 새 교과서 개발의 과제 참고문헌
