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일반교육 교사의 통합교육 실행 지원요구와 자원활용 경험: 초등학교과정을 중심으로
정동영, 박윤아 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 19 Pages
한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 2020, 제 13권 제 2호 2 31-49 (19 pages)
본 연구의 결과, 일반교육 교사들은 통합교육 실행에 필요로 하는 자원이 지원요구에 비해 부족하다고 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 현재의 인적자원, 환경자원, 재정자원은 지원을 지속하고, 교수자원에 대한 지원을 집중하는 전략의 도입을 요구하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 일반교육 교사들의 경험에 따르면 통합교육의 실행은 필요로 하는 지원에 비해 자원의 이용 가능성이 낮아 어려움이 많은 바, 이런 상황을 개선하기 위해서는 현재의 인적자원, 환경자원, 재정자원은 계속 지원하고, 교수자원에 대한 지원을 집중하는... -
‘특수학급 개인화 학습모형(Personalized Learning Model–Special Education Classes; PLM-S)’의 실천 전략 개발 연구
우지영, 한경근 한국통합교육학회 통합교육연구 30 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2021, 제 16권 제 1호 4 83-112 (30 pages)
외국에서 시작한 개념이고 개별화와의 차별성이 분명하지 못하여 우리나라 특수교육 장면에 적용할 수 있는 실제로서 구체화되지 않았다. 따라서 이 연구에서는 통합교육이 이루어지는 특수학급에 적용하기 위하여 개인화 학습모형의 구체적인 실천 전략을 탐색하였다. 2차에 걸친 전문가 그룹 대상 델파이 조사를 통해 장애학생 이해, 학습 환경 설계, 학습 목표, 학습 내용, 교수·학습 방법, 평가로 구성된 ‘특수학급 개인화 학습모형’의 6개 영역과 12개 전략 및 36개 실행방법을 도출하였다. 연구 결과를 바탕으로 특수학급 개인화... -
장애유아 담당 교사의 직무스트레스가 심리적 소진에 미치는 영향
김정은(Kim, Jung Eun) 한국통합교육학회 통합교육연구 19 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2018, 제 13권 제 2호 5 95-113 (19 pages)
장애유아 담당 교사가 인식하는 직무스트레스와 회복탄력성, 심리적 소진과의 관련성을 알아보고, 직무스트레스가 심리적 소진에 영향을 미치는 과정에서 회복탄력성의 어떠한 매개효과가 있는지를 알아보는 것이다. 본 연구의 결과, 첫째, 장애유아 담당 교사의 직무스트레스와 심리적 소진, 회복탄력성 간에는 비교적 높은 상관을 보였고, 둘째, 장애유아 담당 교사의 직무스트레스와 회복탄력성은 심리적 소진에 미치는 영향은 유의미한 것으로 나타났으며, 직무스트레스와 심리적 소진의 관계에서 회복탄력성은 부분매개 효과를... -
건강장애학생과 건강장애교육에 대한 중등학교 예비교사들의 인식
김정연, 황지현 한국통합교육학회 통합교육연구 20 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2015, 제 10권 제 1호 6 121-140 (20 pages)
예비교사 203명을 대상으로 설문조사 를 실시하였으며, 빈도분석, 독립표본 t 검정 및 일원분산분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 대상자들은 건강장애학생 지원 방안에 대한 인식이 부족하며, 이들 중 32.22%는 건강장애에 대한 오개념을 가진 것으로 나타났다. 둘째, 대상자들은 건강장애학 생의 학업적 지원 준비도를 낮게 인식하고 있으며, 이는 특수교육/건강장애 관련 기관 경험 의 유무에 따라 차이를 보였다. 셋째, 대상자들은 특수교육 관련 과목수강 경험과 특수교육 실시기관에서의 경험 유무에 따라 교사... -
통합교육 지원 컨설팅에 대한 초등학교 통합학급 교사들의 인식 및 요구
한국통합교육학회 통합교육연구 2014, 제 9권 제 2호 1 1-22 (22 pages)
4.0이었다. 통합학급 교사의 약 59%가 ‘개인 연수활동’을 통해 수업개선을 위해 노력하고 있었으며, 수업 개선 방 법의 가장 주된 문제점은 ‘체계화되지 못한 방법으로 인한 방향감 상실’이었다. 다음으로, 통합 교육 지원 컨설팅의 필요성에 대한 인식은 5점 기준에 평균 3.89이었으며, 실제 컨설팅을 통 한 수업개선에 대한 의지는 이보다 낮았다. 통합교육 지원을 위한 컨설턴트의 유형 가운데 ‘장 애영역별 전문가’나 ‘동료교사’를 가장 선호하였으며, 컨설턴트의 선정 기준은 ‘수업전문성’과 ‘교육경력’이 가장 높은... -
통합교육형 순회교육 운영 현황과 순회교사의 인식
김현집, 손승현 한국통합교육학회 통합교육연구 21 Pages
한국통합교육학회 통합교육연구 2010, 제 5권 제 2호 2 19-39 (21 pages)
연구는 특수학급 미설치교 또는 특수교사 미배치교에 소속된 특수교육대상자를 대상으로 실시되고 있는 통합교육형 순회교육에 관한 연구로서, 순회교육의 운영 현황과 순회교사의 인식을 살펴보고, 순회교육을 위한 개선사항을 순회교사의 인식을 통하여 알아보고자 하였다. 연구대상은 통합교육형 순회교육을 담당하고 있는 교사 259명으로, 이는 특수교육지원센터에서 순회교육을 담당하고 있는 교사(n=187)와 특수학급을 담임하면서 순회교육을 병행하는 교사(n=72)로 이루어졌다. 연구도구로는 선행연구를 바탕으로 제작한 설문지와... -
국공립 어린이집 재원 유아의 문제행동과 교사의 현재 교수 실태 및 지원요구에 대한 탐색
이연정, 조윤경 한국보육지원학회 한국보육지원학회지 25 Pages
한국보육지원학회 한국보육지원학회지 2014, 제 10권 제 3호 1 5-29 (25 pages)
감정조절에 어려움?시간부족?담임 교사가 없는 통합보육시간?활동 진행의 방해?전문성부족?부모상담을 통한 가정과의 협력의 어 려움을 이야기 하였다. 자녀의 문제행동에 대한 부모들의 반응은 자녀의 문제행동에 당황?수긍· 단순지연?회피하는 경향을 보였으며, 문제행동을 보이는 유아를 위해 가정?어린이집?외부와 지 역사회?교사연수를 통해서 현재 도움을 받고 있었지만 적절하지 않았다. 따라서 교사는 전문가· 보조인력 지원, 부모와 교사에 대한 교육, 교사에 대한 존중, 심리치료·놀이치료?진단평가 등 외 부 기관과의 연계,... -
장애전담어린이집과 일반어린이집 보육교사의 전문성 인식 수준과 직무만족도 분석
김정은, 손영수 한국학습장애학회 학습장애연구 18 Pages
한국학습장애학회 학습장애연구 2012, Vol.9 No.3 7 161-178 (18 pages)
전문성 인식 수 준, 하위영역인 사회경제적 지위, 자율성, 전문적 지식과 기술 요인에서 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 장애전담어린이집과 일반어린이집 보육교사는 전체 직무만족도와 하위영역인 발전성, 혁신성, 자율성, 업무부담 요인에서 통계적으로 유의한 차 이를 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 장애전담어린이집 보육교사의 직무만족도에 영향을 미 치는 전문성 인식 요인은 전문적 지식과 기술, 사회봉사성, 직업윤리 요인으로 나타났다. 반 면에 일반어린이집 보육교사의 경우 직무만족도에 영향을... -
장애전담어린이집 교사의 심리적 소진에 영향을 미치는 직무스트레스와 임파워먼트 요인 분석
한국학습장애학회 학습장애연구 2011, Vol.8 No.3 4 81-101 (21 pages)
소진은 연령이 어릴수록, 교직경력이 적을수록, 담당아동의 연령이 어릴수록 소진의 정도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 장애전담어린이집 교사가 지각하는 직무스트레스 수준을 배경변인별로 살펴본 결과, 교사의 연령과 담당아동 의 연령이 낮을수록, 보수가 적을수록 교사직무스트레스 수준이 유의하게 높은 것으로 나타 났다. 셋째, 장애전담어린이집 교사가 지각하는 임파워먼트 수준을 배경변인별로 살펴본 결 과, 연령과 경력이 많을수록 임파워먼트 수준이 높은 것으로 나타났다. 넷째, 본 연구에서 장애어린이집교사의 소진에... -
영아반 팀티칭 보육교사간의 관계 변화에 대한 연구
오윤영, 안소영 한국아동중심실천학회 아동중심실천연구 26 Pages
한국아동중심실천학회 아동중심실천연구 2014, 제 11권 제 2호 3 35-60 (26 pages)
시간이 지날수록 불평등한 업무분담, 증가되는 교사 대 영아비율, 한 교실에서의 내반 네반, 평가적인 시선 등으로 인해 갈등이 심화되었다. 이러한 갈등 상황에서 교 사들은 사적인 친밀감을 증대시키고 내가 먼저 다가가는 적극적인 태도를 보이며 가르치고 배우 면서 협력관계로 나아가는 일련의 과정을 경험하고 있었다. 연구결과를 토대로 팀티칭의 긍정적 효과를 얻기 위해서는 다음과 같은 노력이 필요함이 드러났다. 첫째, 교사의 의견이 존중되는 어 린이집 분위기를 만들어야 한다. 둘째, 상호 공동의 교육목표를 선정하고 이를...
