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  • 박물관의 창의성과 사회변화의 관계

    박종만 한국박물관학회 박물관학보 6 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2013, 24호 8 123-128 (6 pages)

    • 3,000원
    공간으로 변모할 것이라는 예측을 충분히 가능하게 하고 있다. 이미 우리 박물관들은 이용객의 다양한 문화적 욕구를 충족시키기 위해 활발한 움직임을 보이고 있다. 박물관에서 차와 식사를 즐길 수 있을 뿐 아니라 음악, 무용공연을 즐길 수 있어 사회, 문화, 예술분야 의 여러 기능이 하나로 집결된 복합 문화공간이 되고 있는 것이다. 그렇다면 이러한 박물관의 현상은 사회적 변화와는 어떤 관계가 있는가? “기억+창의력 =사회적 변화” 이 제시된 등식을 단순하게 해석해보면 박물관의 기본기능에 창의성이 더해 짐으로 사회적...

  • 한국 과학관(科學館)의 역사와 과학관의 진흥정책 연구

    전수영 한국박물관학회 박물관학보 16 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2013, 24호 7 107-122 (16 pages)

    • 4,500원
    정치적 공간임을 알 수 있다. 이 글에서는 학문의 발전과 공중의 문화 향유와 증진을 위한 한국의 ‘과학관’의 역사를 살펴볼 것 이다. 일제강점기 은사기념과학관의 설립과 역할을 살펴보고, 광복이후의 국립과학관의 변천과정을 보도록 하겠다. 이를 통해 과학지식도 정치?사회적 맥락으로부터 자유롭지 않음을 알 수 있을 것이 다. 또한 21세기 이후 과학대중화(PUS)로 인하여 과학에 대한 대중의 인식과 참여방식 등이 적극성을 띄면서 과학관의 역할도 변화하게 되었다. 현대 과학관의 역할과 기능을 알아보고, 현재 우리나라에 서...

  • 정읍 동학농민혁명기념관의 기억과 창의적 활동에 관한 연구

    최종호 한국박물관학회 박물관학보 28 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2013, 24호 6 79-106 (28 pages)

    • 5,700원
    이 논문은 정읍 동학농민혁명기념관의 집단기억과 사회변혁에 대한 창의적 활동에 관한 연구이다. 이 연구를 통해서 동학의 생성과 전파, 동학혁명과 농민전쟁의 논쟁, 정읍의 동학농민혁명 유물과 유 적지, 동학농민혁명관의 집단기억 표출과 사회적 망각의 문제점에 대한 개선방안을 제시하고자 한다. 동학의 창도자 수운 최제우(1824~1864)는 오랜 수련 끝에 경신년(1860) 4월 5일 한울님(神)을 만 났고, 한울님과 대화를 하였으며, 한울님으로부터 받은 무극대도(無極大道)라는 천도(天道)를 학문으 로 체계화하고, 한울님의 마음을...

  • 워싱턴 홀로코스트 박물관의 사회변화 전략과 창조성

    이정은 한국박물관학회 박물관학보 20 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2013, 24호 5 59-78 (20 pages)

    • 4,900원
    미국 워싱턴의 홀로코스트박물관은 2013년 한국박물관학술대회 주제인 Museum (Memory+ creativity)=social change라는 주제에 꼭 맞는 박물관 사례이다. 홀로코스트박물관은 인류사회에서 홀 로코스트와 같은 일이 다시 일어나지 도록 사회를 변화시키는 교육을 박물관의 사명으로 정립하였다. 이 사명에 다가가기 위해 박물관은 전통적인 유물 중심 박물관이 아닌 네러티브 역사박물관이라 는 독특한 박물관을 창조했다. 그들의 교육적 목표, 프로그램, 활동의 모든 부면이 이러한 사회변화에 초점을 맞추고 있다. 그들의 노력에는...

  • 혜정소장본 광개토태왕릉비 원석 정탑본의 박물관학적 활용방안

    최종호 한국박물관학회 박물관학보 12 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2012, 23호 6 119-130 (12 pages)

    • 4,100원
    이 글은 광개토태왕릉비 원석 정탑본의 수집경위, 보존방안, 연구방법, 교류협력, 전시연계 교육 등을 검토하고, 동아시아의 역사문화유산으로서 보존관리 및 보호활용 방안을 제시하고자 한다. 누 리유산으로서 광개토태왕릉비 원석 정탑본의 기록유산으로서 가치와 역사문화적 유산으로서 의미, 박물관학적 관점에서 학예기술적 중요성을 포괄적으로 평가하기 위해서는 광개토태왕과 관련된 역 사, 문화, 기록의 가치와 의미, 중요성을 전시를 통해서, 교육을 통해서, 그리고 교류를 통해서 단계적 으로 쌍방향교류를 추진해야 한다....

  • 관람객의 효과적인 박물관 경험을 위한 박물관 오리엔테이션 분석연구

    김정은 한국박물관학회 박물관학보 16 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2012, 23호 2 33-48 (16 pages)

    • 4,500원
    수 있도록 유도하기 위한 소통과 관람객이 필요로 하는 정보를 관람객의 유형에 맞게 박물관 계획단계 또는 방문단계에서 박물관 경험을 위한 콘텐츠가 필요한 시점이다. 이에 본 연구는 박물관 오리엔테이션이란 무엇이며 여러 학자들이 주장하는 박물관 커뮤니케이션 (communication)의 이론적인 고찰을 통해 관람객에게 일어나는 박물관 경험에 대해 살펴보고자 한다. 관람객이 박물관을 계획하는 단계 또는 방문 단계에서 박물관 오리엔테이션을 활용함으로서 박물관 과 관련된 다양한 경험이 관람객에게 좋은 이미지를 형성하게 하고...

  • 문화유적 관련 박물관교육 프로그램 분석 연구－실학박물관 ‘어린이 실학교실’을 중심으로－

    박은성 한국박물관학회 박물관학보 32 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2012, 23호 1 1-32 (32 pages)

    • 6,100원
    박물관은 문화유산을 내용으로 하는 넓은 의미의 교육기관이다. 문화유적과 접근성이 용이한 박물 관들에서는 문화유적을 활용하여 체험효과를 높이는 교육프로그램을 운영하고 있다. 이러한 문화유 적을 활용한 교육프로그램을 개발하는 것은 학교교육에서 배운 내용을 직접 체험을 통해 느낄 수 있게 하여 역사이해 교육의 관점에서 반드시 필요하다. 이 연구에서는 현재 문화유적 관련 박물관에서 문화유적 연계 교육프로그램을 실행하는 기관 중 서울역사박물관, 충현박물관, 실학박물관을 선정하여 조사하였다. 특히 실학박물관의...

  • 민속계 박물관 상장례 전시 비교 연구

    김희 한국박물관학회 박물관학보 24 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2012, 22호 4 75-98 (24 pages)

    • 5,300원
    전시공간에서 어떻게 구현되고 있는지를 사례 분석하고, 상장례 전시의 발전적인 변모 방안을 제 안하고자 한다. 민속계 박물관 상장례 전시 사례분석을 한 결과 첫째, 각각의 민속계 박물관은 상대적으로 수집하 기 쉬운 유형 자료 중심의 오브제를 선호하여 전시하는 경향을 보인다. 둘째, 지역의 특수성과 전문 성을 살린 상장례 전시로의 보완이 필요하다. 셋째, 상장례 무형자산의 전시가 미흡하여 이에 대한 전시 관련자들의 가치 제고가 필요하다. 넷째, 묘제 문화와 관련한 전시 자료 연구가 부족하므로 장 례 관련 장묘 문화에...

  • 인권박물관 설립 타당성에 관한 연구

    권태연 한국박물관학회 박물관학보 22 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2012, 22호 3 53-74 (22 pages)

    • 5,100원
    인권은 인간으로서 누려야할 기본적 권리로, 1879년 프랑스 대혁명의 인권선언을 시작으로 1948 년 세계인권선언에 이르러 국가의 차원을 넘어 세계가 공동으로 추구하고자 하는 가치가 되었다. 우 리나라도 헌법에 인권을 명시하고 2001년 국가인권위원회를 출범하였으며 인권의 중요성을 인식한 세계적 흐름에 동참하였다. 뿐만 아니라 인권문화 풍토를 만들기 위한 구체적 방법으로 세계인권위원회는 1994년 유엔인권교 육 10년을 발표하면서 인권교육에 주목하였다. 우리나라도 2007년 학교 교육과정에 인권에 대한 내 용이...

  • 박물관교재 비교연구 -국립중앙박물관의 고구려실과 고구려실 관련 교재를 중심으로

    오한명숙 한국박물관학회 박물관학보 15 Pages

    한국박물관학회 박물관학보 2011, 20호 8 173-187 (15 pages)

    • 4,400원
    목적이 무엇인가? 둘째, 박물관교재의 유형에 따른 교육방법의 차이는 무엇인가? 셋째, 박물관교재의 효과는 무엇인가였다. 이것을 알아보기 위해 연구자는 구성주의 학습매체의 주요 구성 원칙을 정하였다. 구성 원칙의 세 가지 범주는 체험학습?협동학습?평가방법으로 나누고 다시 평가원 칙을 적용하였다. 평가원칙의 세 가지는 접근성?책임감?고취성을 기준으로 하였 다. 세부질문들로는 학습자에게 권한을 부여하는지, 학습자 스스로 질문을 던지고 답을 찾도록 하는지를 보았다. 또한 상호작용의 과정과 재료의 해석을 자극하는지를...

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