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371.

교육청 주관 수업컨설팅에 참여한 중등교사의 경험 분석

박진영, 박수정 한국교육학회 교육학연구 29 Pages

한국교육학회 교육학연구 2015, 53권 1호 10 237-265 (29 pages)

박진영, 박수정 저
...
- 5,800원
대상과 과업은 ‘교직생활 전반에 대 한 컨설팅’, 관련자는 ‘저경력 교사들의 컨설팅 의뢰’와 ‘컨설턴트로 활동하는 고경력의 동교과 교사’, ‘수업컨설팅에 대한 지원과 감독을 하는 교육지원청’이라는 특성을 보였다. 둘째, 수업컨설팅의 원리 차원에서는 자발성은 ‘수업컨설팅 과정에서 교사의 주도성’, 전문성은 ‘컨설턴트와의 래포 형성을 통해 커지는 신뢰감’, 자문성은 ‘컨설턴트의 도움 속에서 해결방안을 선택하는 교사’, 한시성은 ‘동교과 교사 에 대한 네트워크의 형성’, 독립성은 ‘교육지원청의 감독 하에...
372.

교사의 지도성에 관한 연구동향과 과제

박세훈, 박지훈 한국교육학회 교육학연구 31 Pages

한국교육학회 교육학연구 2014, 52권 4호 8 191-221 (31 pages)

박세훈, 박지훈 저
...
- 6,000원
연구 등 으로 확대시켜야 한다. 또한 연구주제 및 내용 측면에서 교사의 교실수업 지도성 관련 연구내용들을 더욱 다양화시켜야만 하고, 교사의 지도성 유형의 범주라 할 수 있는 교실수업 지도성, 학교조직 지도성, 의사소통 지도성, 일반적 지도성 등의 개념 규정에 관한 연구, 각각의 지도성 유형이 발휘되는 현상과 실태에 관한 연구 등으로 연구내용들을 확대해야 한다. 한편 연구방법론적 측면에서 교사의 지도성 연구에 대한 다양한 접근이 필요하다고 보는데, 해석적 접근, 비판적-상황적 접근 등의 대안적 접근을 통해 교사의...
373.

교원성과급제에 대한 초등학교 교사들의 대처방식: 근거이론 연구

김경윤, 구소연, 이은숙, 이충란 한국교육학회 교육학연구 32 Pages

한국교육학회 교육학연구 2012, 50권 1호 7 161-192 (32 pages)

김경윤, 구소연, 이은숙, 이충란 저
...
- 6,100원
하였다. 그 결과, 초등학교 교사들은 첫째, 교사의 업무를 정량화하고 이를 평가하여 금전적으로 보상할 수 없기 때문에 교원성과급제가 교직 특수성에 맞지 않는 제도라고 인식하였다. 둘째, 교원성과급제를 수용하고 평가 기준에 부합하기 위해 노력하는 순응적 교사, 형식적으로 점수를 관리하는 형식적 교사, 개선을 강하게 주장하는 비판적 교사의 모습으로 나타났다. 셋째, 교원성과급제가 자기 계발 등의 긍정적인 교직문화 형성에 어느 정도 영향을 미치고 있었으나, 이 제도로 인해 일부 교사들의 비판적, 형식적 대처와...
374.

교사의 성격 5요인과 사고양식과의 관계

이정규 한국교육학회 교육학연구 23 Pages

한국교육학회 교육학연구 2007, 45권 2호 4 81-103 (23 pages)

이정규 저
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- 5,200원
지적 개방성은 입법적 사고양식과, 외향성 및 성실성은 행정적, 사법적 사고양식과, 친화성은 입법적, 전체적 사고양식과 정적 상관이 높게 나타났으나, 신경성은 모든 사고양식과 부적인 상관이 나타났다. 셋째, 성격의 5요인이 사고양식의 변량을 6～16%로 유의하게 설명하고 있으며, 각 사고양식에 따라 영향을 주는 성격의 변인이 다름을 알 수 있었다. 이러한 연구결과로부터 교육의 중요한 변인인 교사의 성격특성에 따라 선호하는 사고양식이 각기 다르다는 점과 교사의 성격특성과 사고양식의 개인차를 잘 이해하고 이에 적합한...
375.

유치원 교사의 과학교수능력 향상을 위한 학습공동체 모형 개발

조부경, 고영미 한국교육학회 교육학연구 30 Pages

한국교육학회 교육학연구 2006, 44권 2호 11 267-296 (30 pages)

조부경, 고영미 저
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- 5,900원
위한 것이었다. 이를 위하여 학습공동체 관련 문헌 및 국내외 과학교사교육 프로그램을 고찰하여 모형개발의 이론적 준거를 도출하였다. 모형개발의 실제적 준거를 위해서는 \'과학교수 능력 향상을 위한 학습공동체 요구 조사\' 질문지를 작성하여 4개 기관에서 주관하는 연수에 참여한 유치원교사를 대상으로 질문지를 배부, 회수한뒤, 응답한 329명의 학습공동체에 대한 요구를 분석하였다. 이러한 이론적, 실제적 준거를 토대로 유치원 교사의 과학교수능력 향상을 위해 적합한 학습공동체 모형을 모형의 기본관 점 및 목적, 내용...
376.

교사의 반성적 교육실천을 위한 이론적 기초탐구

조덕주 한국교육학회 교육학연구 29 Pages

한국교육학회 교육학연구 2006, 44권 2호 5 105-133 (29 pages)

조덕주 저
...
- 5,800원
이 연구는 교사교육에 있어 주요 주제인 교사의 반성에 대한 제 접근을 고찰하여 반성의 적극적 활용을 위한 구체적인 시사점을 추출하기 위하여 시도된 것이다. 지금까지 반성과 관련하여 언급되던 세가지 연구 접근을 반성의 유혀으 반성의 절차, 반성의 단계로 구분하고 반성적 실천가의 양성을 위해 세 접근의 연관을 탐색하였다. 반성의 유형은 행위 중 반성과 행위 후 반성으로 구분 하였는바, 이 중 행위 중 반성이 전문가의 실천적 지식 함양에 보다 중요한 시사를 줄 수 있음을 지적하였다. 단, 행위 중 반성의 구체적 실천은...
377.

중등 중견교사들의 교직발달유형 변화양상에 관한 사례연구

오영재 한국교육학회 교육학연구 27 Pages

한국교육학회 교육학연구 2006, 44권 1호 5 143-169 (27 pages)

오영재 저
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- 5,600원
우리나라 중등 중견교사들의 교직발달유형 변화 양상을 밝히는데 있다. 연구대상은 40대, 교직경력 15~25년 사이의 15명의 중등교사들이 있었으며, 자료수집기간은 2005년 6월말부터 동년 8월초까지였다. 주요 연구방법은 집단면접과 자기보고서 작성이었다. 연구결과, 본 연구에서는 기존의 단계별 연속형과 유형론을 통합한 새로운 접근을 통해 중등교사들에게서 볼 수 있는 아홉 가지의 교직발달유형을 찾아내고, 그 유형을 중기변화형과 단기변화형으로 구분하여 우리나라 중등교사들의 교직발달유형 변화의 빈도, 양상, 영향요인...
378.

성장 중심 교사평가제 탐색: : 교원의 인식을 중심으로

김이경, 박상완 한국교육학회 교육학연구 27 Pages

한국교육학회 교육학연구 2005, 43권 3호 7 157-183 (27 pages)

김이경, 박상완 저
...
- 5,600원
대한 교원의 인식을 분석하였다. 본 연구에서 성장 중심 교사평가는 교사의 전문적 성장과 발전을 촉진,유도하기 위한 것으로, 전문성 신장을 위한 평가와 우수 교사를 인정하는 평가 두 가지가 포함된다. 이러한 성장 중심 교사평가제가 발달,강조된 배경은 평가대상 교사의 특성에 따른 교사평가 시스템 분화에 대한 요구와 함께 교사가 갖추어야 할 지식의 계속적 성장, 발전이라는 교직의 본질적인 특성에서 찾을 수 있다. 성장 중심 교사평가의 제 측면에 대한 교원들의 인식을 보면, 교원들은 성장 중심 교사평가제도의 중요성에는...
379.

학교장의 교육리더십, 학습조직문화, 교사효능감 및 교사의 학습 몰입 변인 간의 구조적 관계

유선주, 최은수 한국성인교육학회 Andragogy Today 27 Pages

한국성인교육학회 Andragogy Today 2013, Vol.16 No.2 6 147-173 (27 pages)

유선주, 최은수 저
- 5,600원
교사의 학습 몰입 변인 간의 구조적 관계를 분석하는 것이었다. 본 연구를 위해 서울시 소재 초등학 교 교사 908명을 대상으로 설문을 실시하였으며 최종적으로 813부를 분석에 사용하였 다. 연구모델의 통계적 검정을 위해서는 Amos 18.0과 Mplus 6.0 프로그램을 사용하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 교육리더십은 학습조직문화에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교장의 교육리더십과 학습조직문화는 각각 교 사효능감에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학교장의 교육리더십은...
380.

교사리더십 개발과정에 대한 근거이론적 접근

전남익, 최은수 한국성인교육학회 Andragogy Today 28 Pages

한국성인교육학회 Andragogy Today 2010, Vol.13 No.4 6 149-176 (28 pages)

전남익, 최은수 저
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- 5,700원
교사리더십 개발 유형을 ‘리더 교사형’, ‘온라인 참여형’, ‘오프라인 소통 형’의 3가지 유형으로 파악하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 연구에 참여한 교사들은 학교 현장의 소통 부재에서 오는 답답함에서 벗어나기 위하여 학교 밖의 교사학습공동체인 교컴에 자발적으로 가입 하여 온라인과 오프라인에서 서로 소통하며 도움 주고받기와 공유하기, 지속적 배움과 반성적 성찰이라는 다양한 상호작용을 하고 있었다. 그 결과 교사들은 교사정체성의 확 인과 수업전문성 신장, 그리고 의사소통능력 향상을 통하여 교사리더십...

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