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학교 안의 교육과 심리: 교육심리학의 정체성 비판
한국교육원리학회 교육원리연구 2005, 제 10권 제 1호 4 93-115 (23 pages)
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교육내재율에 비추어 본 R. S. Peters의 "교육받은 사람" 개념 비판
한국교육원리학회 교육원리연구 2005, 제 10권 제 1호 1 1-22 (22 pages)
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퇴계 이황의 교육적 삶과 메타교육
한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 5 213-249 (37 pages)
역할을 하였다. 퇴계가 현재까지도 유지되고 있는 거대한 학파를 형성할 수 있었던 것은 메타교육 덕분이었다. 그의 메타교육은 두 가지 측면에서 이루어졌다. 하나 는 삶 자체가 상구와 하화의 과정을 형상화한 것이라는 점이고, 다른 하나는 상구자의 태도와 하 화자의 태도에 관한 구체적인 가르침을 행했다는 점이다. 퇴계에 관한 연구는 주로 사상과 학문에 관한 것이었다. 이 점에서 퇴계의 삶을 교육의 고유한 개념과 메타교육의 관점에서 분석하는 것은 해석에 다양성을 제공해 줄 것이며, 메타교육의 논리를 뒷받침하는 하나의... -
교육『하는』 인간 연구: 禪家의 교육적 삶
한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 4 177-212 (36 pages)
종국에는 스승을 뛰어넘는 모습들을 담아내는 데 한계를 가진다. 이러한 문제의식은 교육이라는 놀이에 열정적으로 몰입하여 시간을 잃고 새로운 놀이규칙을 만들어 가는 인간의 본능적 모습인 교육?하는?인간(educating person)관을 요구한다. 교육본위론적 관점에서 교육?하는?인간은 교육 적 열정, 과정의 체험, 개방적 정신, 모험적 태도들을 보인다. 학교태에서 벗어난 禪家의 삶은 교 육?하는?인간의 모습을 확연히 보여주었다. 본 연구는 ‘교육하는 자(교사)’와 ‘교육받은 자(학생)’라 는 이분법적 구도 속에서 인간을... -
학교교육의 정상화를 위한 교육평가의 재구성
한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 3 83-176 (94 pages)
교육학도들의 끊임없는 열망과 참여는 자체의 목적에 역행하고 있 다. 본 연구는 그런 아이러니의 근본원인을 현존하는 교육학 체제에 내재된 범주착오에서 찾고, 그 오류에서 벗어날 수 있는 일반적 지침을 특별히 교육평가의 분야를 대상으로 삼아 예시하고자 하 였다. 현존하는 교육평가의 실제와 이론이 어떤 양태로 교육 자체와 유리된 것인지를 분석하고, 그 대상의 규정과 그것에 적용될 가치선별과 관련하여 교육평가가 갖추어야 할 고유한 특징들을 밝히 고, 그것들을 학교상황에 적용할 수 있는 제반 범주와 측면을 항목별로... -
학교 과학실험의 교육적 의미에 대한 재고찰
한국교육원리학회 교육원리연구 2004, 제 9권 제 1호 2 47-82 (36 pages)
둘러싼 논란은 끊임없이 제기되어 왔다. 이 글에서는 그와 같은 논란이 일게 된 근본적인 원인을 교육에 대한 기능주의적 인 시각에서 찾고, 학교과학실험에 교육적인 의미를 부여할 수 있으려면 우선 교육을 기능적으로 규정짓는 방식에서 벗어나야 한다는 점을 보이고자 하였다. 이를 위해 학교과학실험에 대한 기존 논의들이 실험을 교육 본연의 측면에서 조명하는 것과 얼마나 거리가 있었는지를 확인하는 한편, 실험의 교육적인 특성을 찾고, 그 특성을 학교과학실험에서 살릴 수 있도록 촉구하기 위해 앞으로 의 과학교육 연구에서... -
관점을 요구하고 있음을 설명한다. 학교는 정치, 경제, 사회, 문화, 종교 등 다양한 삶의 양식들이 복합된 삶의 공간의 하나이고, 교육은 학교 이외에 가정, 직장, 학원, 각종 회관, 가상공간 등 다양한 삶의 공간에서 진행되는 삶의 양식의 하나다. 교육은 그 나름의 구조와 내재율을 가지고 있으며, 그 요구에 순응하는 주체를 통해서 고유한 내재적 가치를 실현시킨다. 학교를 포함하는 다양한 삶의 공간에서 교육을 발전시키는 진정한 과제는 이렇게 새롭게 밝혀진 교육을 전경의 위치에 놓고 여타의 삶의 양식을 그것에 가장 유리한...
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교섭을 위한 교육적 지식의 수준조절 원리
한국교육원리학회 교육원리연구 2003, 제 8권 제 1호 2 31-76 (46 pages)
발생적 위계성을 가진다는 점에 착목한다. 그리고 특정 소재계의 선진과 후진이 만나 협동적으로 교육적 교섭을 하고자 하는 경우, 각 사람이 가지고 있는 교육적 지식의 위계의 차이에 따라 문제상황에 봉착하게 되며 이를 해결하기 위하여 스승은 제자의 학습적 지식수준에 맞추어, 제자는 스승의 교수적 지식수준에 맞추어 각자의 지식을 서로 ‘동일한 방향으로 조절하는 것’이 불가피함을 보이고자 하였다. 이를 ‘교육적 지식의 수준조절의 원리’라고 할 수 있는데, 이 원리는 자동적인 일치나 일방적 순응, 그리고 메타교육적... -
존 듀이 교육학에 대한 오해와 새로운 이해
한국교육원리학회 교육원리연구 2001, 제 6권 제 1호 4 95-129 (35 pages)
