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2281.

학교의 질서와 학생의 참여 ― Basil Bernstein의 방법론에 대한 이론적 고찰 ―

성열관 한국교육사회학회 교육사회학연구 27 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2013, 제 23권 제 3호 4 83-109 (27 pages)

성열관 저
...
- 5,600원
최근 학생들이 학교생활과 교실 수업에 적극적으로 참여하지 않거나 수업시간에 자는 등, 소외되거나 저항하는 현상이 늘어나고 있다. 이러한 현상은 단순히 개인적 측면의 심리학적 문제라기보다는 규범적 측면에서의 사회학적 문제로 볼 수 있다. 이러한 현실적 문제에 직 면하여, 교육사회학 연구자들의 이론적 개입과 실천적 기여가 필요한 상황에 놓여있다. 이 노력의 일환으로, 본 연구는 Basil Bernstein의 방법론을 중심으로 학생 참여유형을 파악할 수 있는 분석틀에 대해 이론적으로 고찰해 보았다. 본고의 목적은 첫째,...
2282.

그들은 왜 서로 다른 교사가 되었을까?: 사회화의 다양성에 관한 질적 사례 연구

서근원 한국교육사회학회 교육사회학연구 36 Pages

한국교육사회학회 교육사회학연구 2011, 제 21권 제 4호 4 89-124 (36 pages)

서근원 저
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- 6,500원
본 연구는 사회화가 다양하게 이루어지는 원인을 한국의 밝은달교육대학교 학생들의 교사화 과 정을 사례로 하여 구체적으로 파악하고, 그것을 바탕으로 사회화를 어떻게 이해하는 것이 적절한지 를 모색하는 데 목적이 있다. 이 연구를 위해서 연구자는 2001년부터 2007년 사이에 한국의 밝은달 교육대학교에 재학한 경험이 있는 11명의 참여자를 대상으로 심층면담을 실시하여 자료를 수집하 고, 그 자료를 내용분석의 방법으로 분석했다. 그 결과 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다. 밝은달교육대학교는 한국의 초등학교 교사를...
2283.

미술학습부진 학생의 다중지능 특성에 관한 연구: 미술영재와 미술학습부진 학생의 다중지능 특성 비교

공완욱 한국조형교육학회 조형교육 22 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2022, 제 84집 2 21-42 (22 pages)

공완욱 저
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- 5,100원
수행평가 결과와 미술표현능력검사를 통해 선발된 12명의 표현 영역 미술학습부진 학생 집단의 다중지능 검사 결과를 일반학생 집단 및 미술영재 집단의 다중지능 검사 결과와 비교 분석하였다. 분석 결과 미술학습부진 학생 집단의 다중지능은 모든 유형에서 ‘보통’ 수준임을 확인할 수 있었다. 공간지능이 가장 낮은 순위로 나타났으며, 대인관계지능이 가장 높은 순위의 지능으로 나타났다. 이러한 결과는 미술영재의 다중지능 특성과 대비되는데, 미술영재의 경우 공간지능이 가장 높은 순위를 보이며 대인관 계지능이 가장 낮은...
2284.

내러티브 중심 수업 비평을 통한 미술 수업 장학 개선 방안

이은영 한국조형교육학회 조형교육 28 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2014, 제 52집 11 263-290 (28 pages)

이은영 저
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- 5,700원
장학이 치우쳐온 표준화된 도구의 평가적 접근이 아닌 교사의 개별적, 실천적, 경험적 차원에 집중하여 반성과 해석의 기회를 제공하는 비평적 접근이 어야 본질에 다가갈 수 있다. 내러티브 중심 수업 비평은 미술 수업에서 비롯된 경험 자체를 예술의 창작 행위처럼 하나의 현상으로 파악하고 이를 드러낸 내러티브를 텍스트 삼아 자유롭 게 비평하는 방식을 말한다. 이러한 내러티브 중심 수업 비평을 통한 미술 수업 장학은 수업을 ‘평가’하는 관점이 아니라 예술 작품의 비평처럼 다양한 해석과 관점을 존중하는 ‘비평’의 관점...
2285.

중등 미술교사 미술관 연수에 대한 인식 및 요구조사

조희선, 노용 한국조형교육학회 조형교육 39 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2010, 제 36집 13 405-443 (39 pages)

조희선, 노용 저
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- 6,800원
오늘날과 같은 지식 정보화 시대에 있어서 교육은 학습자가 자기 주도적인 학습을 할 수 있도록 해주는 다양한 학습상황의 제공이 강조되면서 교사의 위상과 역할도 변화되었다. 특히 미술 교사는 미술을 일상생활 속의 여러 활동과의 관계 속에서 이해함으로써 풍부한 지적, 감성적 자질을 갖추어야 한다. 다시 말해서, 교사는 회화, 조각, 디자인 등 미술 전 분야에 대한 이해와 식견을 바탕으로 미적 정서와 감수성, 조형능력과 창의성을 함양하여야 한다. 미술교육은 미술의 이해와 감상을 통한 창의성 육성뿐만 아니라 디지털 문화를...
2286.

아동미술활동에 내재된 탐구활동의 통합적 사고작용에 관한 연구 : 듀이 예술론의 질성적 사고를 중심으로

옥영희 한국조형교육학회 조형교육 33 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2013, 제 48집 12 321-353 (33 pages)

옥영희 저
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- 6,200원
20세기 이전의 서양교육은 이성을 계발하여 진리에 도달한다는 ‘이성적 사고’ 중심 의 교육이었다. 불교용어를 빌어 표현하자면, ‘일체개진(一切皆眞)’의 관점이라고 할 만하다. 이 관점에 따르면, 세상에는 변하지 않는 원래의 모습이나 진리가 있다. 지식 은 이 불변하는 세상에 대한 것이므로, 수시로 변하는 인간의 감각보다는 이성을 계 발하여 진리에 도달해야 한다. 이러한 생각은 플라톤(Plato)의 이데아론에 기인하였다 (Plato, 1961). 이러한 일체개진의 관점이 오랫동안 진리터득의 주된 방향이었고, 교육 내용 역시...
2287.

문화기술지연구, 실행연구와 사례연구의 비교분석

최기호 한국조형교육학회 조형교육 27 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2013, 제 46집 13 305-331 (27 pages)

최기호 저
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- 5,600원
이 연구논문은 대표적인 질적 연구로서 문화기술지 연구(ethnographic study), 사례연구(case study)와 실행연구(action research)의 차이점과 유사점을 분석하고자 한다. 질적 연구의 유형으로 현상학 연구(phenomenological study), 문화기술지 연구, 근거 이론연구(grounded theory), 사례연구, 실행연구 등이 구분되어 있다. 질적 연구접근은 인간사회의 복잡한 양상을 객관화, 계량화하려는 기존 연구방법론의 문제점과 한계를 비판하면서 실제적 맥락 안에서 인간사회, 인간성의 다양한 양상을 설명, 이해하고자 하는 현대...
2288.

박물관?미술관 학예사 자격제도 운영현황을 통한 문제점 연구

윤태석 한국조형교육학회 조형교육 30 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2007, 제 30집 9 211-240 (30 pages)

윤태석 저
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- 5,900원
현재 우리나라 박물관?미술관 수는 500개관1)에 육박하고 있다. 박물관?미술관 수가 늘어나고 있는 이유로는 행정자치부와 재정경제부에 의해 추진되고 있는 강원도 영월지역의 박물관 고을과 특구지정, 국무총리 복권위원회를 통해 시행되고 있는 복권기금 사립박물관?미술관 특별전시 프로그램지원 사업(＜표 2＞ 참조)과 역시 복권기금 전시사랑 티켓 지원 사업, 등록 사립박물관?미술관 학예인력 지원 사업 등 중앙정부차원의 다양한 지원정책을 들 수 있다.
2289.

중등 미술 1급 정교사 자격 연수 프로그램 개발 연구

지순임, 이주연, 김은경, 박만용 한국조형교육학회 조형교육 29 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2006, 제 28집 14 371-399 (29 pages)

지순임, 이주연, 김은경, 박만용 저
...
- 5,800원
본 연구는 국내 중등 미술교사 연수에 대한 관계기관의 지속적인 관심과 운영 마인드 부족으로 해당 연수 프로그램의 개발이 체계적으로 이루어지지 못함에 따라, 대부분의 연수 프로그램이 교육과정의 개편 내용과 상관없이 실기 위주의 교육에 중점을 두고 편성, 운영되어 온 것에 문제를 두고, 시대의 변화에 적절하게 대응하면서도 현장과 긴밀하게 연계된 연수 프로그램이 개발되어야 할 필요성의 인식에서 출발된 것이다. 그 중에서도 자격 연수1)는 타 연수와 달리 교사가 한 번 받는 것이기 때문에, 그 내용 및 방법의 중요성에...
2290.

미술교과서 다시 읽기:교과서에 대한 사회ㆍ문화적 비평

김선아 한국조형교육학회 조형교육 21 Pages

한국조형교육학회 조형교육 2006, 제 28집 2 35-55 (21 pages)

김선아 저
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- 5,000원
교과서는 수업을 돕는 교재이기도 하지만 우리나라 학생들이 온 힘을 다해 암기하는 지식의 총체이기도 하다. 미술교사는 교과서를 가르치지는 않을지라도, 교과서를 통하여 구체화된 국가수준 교육과정과 자신의 교육 목표를 비교하여 점검하는 데에 사용하기도 한다. 또한 교과서는 보편적인 진리와 확실한 사실만을 담은 확고부동한것이 아닌, 이를 검정하고 교육과정을 제정하는 국가의 요구와, 교실 현장에서 해석하고 사용하는 교사의 시각, 그리고 교과서를 통하여 교과의 성격과 의미를 파악하게 되는 학습자의 시각들이 여러...

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