본 연구는 과학교사의 영재교육 교수방법 관련 전문지식의 구성 요인을 탐색하고, 이를 평가하는 측정도구를 개발하여 타당화 하는데 목적을 두고 있다. 먼저, 문헌 연구를 통해 과학교사의 교수방법 관련 전문지식의 구성요인을 찾아내고, 여기에 과학영재교육 교수방법 특징을 결합하여 과학영재교육 교사 교수방법의 전문지식을 측정하는 문항들을 개발했다. 개발된 문항에 대해서 사전 검사, 예비 검사, 본 검사를 거쳐서 개발된 측정 도구의 문항분석을 통한 신뢰도, 전문가 협의회를 통한 내용 타당도, 탐색적 요인분석을 활용한 구인 타당도, 그리고 과학 교수방법 효능감 측정 도구(STEBI: Science Teaching Efficacy Belief Instrument, Riggs & Enochs, 1990)와의 상관관계 분석을 통한 준거 타당도를 분석했다. 연구결과에 따르면, 본 연구에서 개발한 측정도구의 특성은 다음과 같다. 연구결과, 첫째, 과학영재교육 교사 교수방법 관련 전문지식의 구성요인들을 4개 항목으로 구분하고 ‘과학내용 및 과학교육학 지식’, ‘영재교육과정 및 교수학습방법 관련 지식’, ‘일반교육학 지식’, ‘교사 전문성 계발 관련 지식’으로 명명했다. 둘째, 과학영재교육 교사의 교수방법 전문지식에 대한 최종 측정도구는 4요인 30개 문항으로 구성되었으며, 각 요인별 신뢰도가 매우 높고, 과학영재교육 교사의 교수방법 전문지식을 측정하는데 좋은 문항인 것으로 나타났다. 셋째, 과학 교수방법 효능감(STEBI)과의 준거 타당도도 매우 높게 나타났다. 따라서 본 연구를 통해 개발된 과학영재교육 교사 교수방법 전문지식 측정 도구는 과학영재교육 담당하는 교사들의 교수방법 관련 전문지식의 수준 및 이에 대한 인식과 신념을 측정하는 데 유용한 도구로 활용될 수 있을 것이다.
The research aims to investigate elements of science teachers' professional knowledge for teaching the gifted, develop a science teacher scale of professional knowledge for teaching the gifted and validate the scale. For these ends, first, various elements of professional knowledge for science teaching were identified through literature review. Second, characteristics of gifted education in science were added to those elements. Third, items of science teachers' professional knowledge of teaching were developed. Pilot study, 1st field test, and 2nd field test were administered. Item analysis was used to examine validity, reliability, construct validity, and confirmatory factor analysis for the scale. The criterion-related reliability of the scale was conducted by using Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI, Riggs & Enochs, 1990). Findings from the research results are as follows: First, elements of science teachers' professional knowledge for teaching the gifted were classified into four categories: 'knowledge of science subject matter and pedagogical content,' 'knowledge of curriculum and instruction in gifted education,' 'general pedagogical knowledge', and 'context knowledge of professional development.' Second, the final version of the scale consists of four categories and 30 items. Third, the criterion-referenced validity of the scale was significant. In conclusion, the scale of science teacher' professional knowledge for teaching the gifted can be utilized to measure the degree of science teachers' knowledge and beliefs in teaching the gifted.
I. 서론 II. 이론적 배경 III. 연구 방법 1. 연구 대상 2. 조사 도구 3. 조사 기간 4. 분석 방법 IV. 연구 결과 및 해석 1. 예비 조사 결과 2. 본 연구 결과 3. 최종 측정 도구 V. 결론 및 제언 참고문헌 ABSTRACT
