본 연구는 북한이탈청소년 대안학교 분리교육의 유형과 분리교육이 지속되는 요인을 분석함으로써 분리교육의 의미와 방향을 고찰하는데 목적이 있다. 이를 통해 북한이탈청 소년을 교육하는데 있어 통합교육이 확대되어야 함을 강조하며 분리교육과 통합교육이 지향해야 할 바로서 국제이해교육을 제언했다. 북한이탈청소년 대안학교의 교육목표와 분리교육이 지속되는 사회적 조직화 과정을 분석하기 위해 제도적 문화기술지를 방법론 을 사용하였다. 북한이탈청소년 대안학교 분리교육의 유형은 크게 두 가지로 나뉜다. 첫 번째 유형은 종교적 가치나 대안적 교육 가치와 같이 자체적인 교육이념을 중심으로 설 립된 대안학교다. 두 번째 유형은 일반 학교로 통합교육을 위해 단기간 분리교육의 형태 를 갖는 대안학교다. 교육이념과 함께 학교를 둘러싼 다양한 행위자들의 조정 관계에 의 해 각 대안학교의 분리교육은 유지 된다. 대안학교는 대안학교를 둘러싼 다양한 행위자 들과의 조정을 통해 재정적인 기반과 학생의 수를 확보하고 있다. 이는 각 대안학교의 교사들이 분리교육의 한계를 인식하고 있음에도 불구하고 분리교육이 지속되는 요인으로 작용한다. 그러나 북한이탈청소년들이 일반학교에서 남한 학생들과 함께 수업을 받는다 고 해서 이를 통합교육이라고 볼 수는 없다. 국제이해교육이 제시하는 것처럼 서로 다른 문화를 이해해 나가는 상호이해교육과 정의, 인권, 평화와 같은 보편적 가치를 기반으로 교육할 때 다양한 구성원들이 바람직한 통합의 가치를 추구한다고 볼 수 있다. 북한이탈 청소년 대안학교와 일반학교 모두 국제이해교육의 가치를 바탕으로 하는 교육문화를 세 워나갈 필요가 있다. 이러한 교육문화를 바탕으로 하면서 궁극적으로는 다양한 구성원들 이 잦은 접촉을 통해 갈등을 조정하고 이해하는 경험을 할 수 있도록 같은 교실에서 함 께 수업 받는 통합교육을 지향해야 한다.
The purpose of this study is to analyze characteristics and factors of keeping separated education of alternative schools for North Korean youth refugees and to discuss the meaning and orientation of separated education. Consequently, integrated education should be expended in education of North Korean youth refugees and aim for education for international understanding. Institutional ethnography is used as a research method to observe educational goals of the alternative schools for North Korean youth refugees, their stance on separated education, and the process in which actors concerned in the schools are socially organized. The separated education of alternative schools for North Korean youth refugees can be classified into two types. Firstly, some schools set their own visions for integration which are religion or alternative educational value. Secondly, other schools implement separated education temporarily until their students get basic abilities to adapt to the regular school in South Korea. The separated education of alternative schools for North Korean youth refugees be kept by educational value of schools with coordination relationship of various actors. Although teachers know limits of separated education, the schools keep their way of education in order to secure constant flow of the students and stable financial support. However, North Korean youth refugees studying in the regular school with South Korean peers doesn’t mean genuine integrated education. When education is implemented based on mutual understanding of different culture and social environment, and universal value including justice, human right and peace, it can be seen as variety of students pursue desirable value of integration. Alternative schools for North Korean youth refugees and general schools should establish educational culture based on value of education for international understanding. Ultimately, diverse students should seek integrated education which can control conflict and understand each other through frequency contact in the same place.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 분리교육과 통합교육의 개념 Ⅲ. 북한이탈청소년 대안학교의 분리교육 유형 Ⅳ. 북한이탈청소년 대안학교의 분리교육 지속요인 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
