본 연구에서는 ｢장애인 등에 대한 특수교육법｣에 따른 교육과정적 통합교육 실시에 대한 초등학 교 특수교사와 일반교사의 인식을 알아보기 위하여 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 총 30명의 교사(특수교사 15명과 일반교사 15명)가 포커스 그룹 인터뷰에 참여하였고, 인터뷰는 5개의 개방 형 질문에 따라 진행되었다. 인터뷰 데이터를 전사한 후 3차에 걸쳐 코딩하였으며, 이를 통해 ｢장 애인 등에 대한 특수교육법｣에서 요구하는 교육과정적 통합교육 실시에 대한 특수교사와 일반교사 의 인식과 관련된 4개의 주제와 이들 주제 하에 특수교사 13개, 일반교사 16개의 범주가 도출되었 다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 통합교육에 대한 특수교사와 일반교사의 견해에 차이가 있었다. 둘째, 교육과정적 통합교육을 실시하는 데 있어서의 어려움, 요구 사항 및 해결방안 에는 특수교사와 일반교사 간 공통점과 차이점이 동시에 나타났다. 셋째, 교육과정적 통합교육을 위해 필요한 특수교사와 일반교사 고유의 전문성에는 두 교사 집단 간 뚜렷한 인식의 차이가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로, 특수교사와 일반교사는 기본적인 교사로서의 사명감 및 자질을 교육 과정적 통합교육을 실시하는데 필요한 특수교사와 일반교사 공통의 전문성으로 인식하는 것으로 나타났다.
In this study, focus group interviews were conducted to explore the perceptions of elementary special and general education teachers on curricular inclusion. Thirty teachers (15 special education teachers and 15 general education teachers) participated in focus group interviews; the interviews involved five open-ended questions. The interview data were transcribed, and then coded three times. Through the coding processes, four themes with thirteen sub-categories emerged for the special education teachers; sixteen sub-categories emerged for the general education teachers. The major findings of this study are summarized as follows. First, the special and general education teachers perceived inclusion differently. Second, the findings revealed both commonalities and differences between the special and general education teachers about difficulties, needs, and solutions for curricular inclusion. Third, the special and general education teachers felt that the unique expertise of both special and general education teachers is needed for successful curricular inclusion. Lastly, they felt that the commitment and qualities of teachers should be their common expertise in the implementation of curricular inclusion.
I. 서 론 II. 연구방법 III. 연구 결과 IV. 논의 참고문헌
