이 연구의 목적은 초등학교 교사의 노작교육 경험 이야기를 듣고 그 경험의 의미를 해석 함으로써 노작교육의 의미와 가치를 탐구해보는데 있다. 이를 위해 내러티브 탐구 방법을 사용하였다. 연구 참여자는 4년 이상 지속적으로 노작교육을 실시한 초등학교 교사 3명으 로 선정하였다. 연구 절차는 현상 확인하기, 참가자 선정하기, 이야기하기, 다시 이야기하 기, 쓰기, 확인하기 순으로 진행하였다. 연구 현상은 교사의 노작교육 실행경험 중 재배활 동으로 정하였다. 자료 수집은 이메일, 전화, 면담을 통해 자서전적 진술문, 면담전사자료, 기타 활동자료 등을 통해 이루어졌다. 자료 분석은 수집된 자료의 범주화, 분류, 분석의 과 정을 순환적으로 거쳤다. 자료 분석 과정에서 전문가와의 협의과정을 거쳐 연구의 타당성 을 확보하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 초등 교사들이 말하는 노작교육의 의미는 첫째, 학생들이 호기심 가득한 탐구자가 되게 하는 것이고, 둘째, 경험을 통한 통합이 일 어나게 하는 활동이며, 셋째, 영성?감성?인성 교육이 마음에서 일어나게 하는 생태교육 이고, 넷째, 친구들과 함께 하는 더불어 사는 세상이 되게 하는 과정이었고, 다섯째, 교사 의 입장에서는 아이들과 함께 성장하는 것을 볼 수 있었다. 노작교육은 교사와 학생 둘 다를 변화시켰다. 학생들의 변화 모습을 보며 보람을 느끼는 교사는 자신감을 얻게 되고 확신을 갖게 되며, 이런 영향은 학생에게로 다시 돌아가 긍정적인 에너지를 얻게 한다. 아이들과 교사의 성장은 또 다른 성장을 이어나가게 한다. 초등 교사의 노작 교육 경험이 야기를 통해 볼 때 노작교육은 학생들에게 인지적, 정의적, 기능적 측면이 고루 발달하는 통합적, 전인적 발달을 가져오며, 노작교육을 실행하는 교사도 함께 성장하고 변화하도록 하는 교육적 가치를 가진다는 것을 알 수 있다.
The purpose of this study was to clarify the meaning and characteristic of the education of laborious works through the narrative inquiry method. 3 elementary school teachers who had continued the education through laborious work for 4 years, were chosen as participants in this study. The study was proceeded according to the order of confirming phenomena, selecting participants, talking, repeating previous talking, writing, confirming. Cultivation activities among the teachers’ experiences of the education through laborious works were selected as the phenomena to study. Data collection was done through E-mails, telephone talks, interviews taking autobiographic statements, interview transcribing data, other activity data. Data analysis was done through circulative process of categorization for the collected data, classification, analysis. The validity of this study was secured through the process discussed with specialists during data analysis. The meaning of the education through laborious works disclosed in this study is as follows: leading investigator full of curiosity, integration through experiences, spiritual, emotional, personality education, and the world living in together.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 결론 및 제언 참고문헌
