본 연구는 의미단위 띄어 읽기 전략 교수가 초등학교 4학년 읽기이해부진아동의 읽기유창성과 읽기 이해(사실적, 추론적, 비판적 읽기)에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 읽기이해부진아동이란 읽기핵 심기술 중 단어재인에는 어려움을 보이지 않으나 읽기이해에 어려움을 보이는 아동을 말하며 의미단 위 띄어 읽기란 한 문장을 의미가 통하는 구로 나눈 후 한꺼번에 한 구씩 자연스럽게 띄어 읽는 전략 을 의미한다. 초등학교 4학년 읽기이해부진아동을 2개의 초등학교에서 각 학교별로 10명씩 선정하여 학교단위로 실험집단과 통제집단으로 나누고, 실험집단에는 의미단위 띄어 읽기 전략교수를 적용하고 통제집단에는 국어과 교사용 지도서에 명시된 교수법을 적용하였고, 중재시간은 회기당 40분으로 총 16회기에 걸쳐 진행되었다. 중재효과를 검증하기 위하여 읽기유창성 검사와 읽기이해 검사를 사전과 사후에 각각 실시하였으며 연구에서 얻어진 결과는 다중공분산분석(MANCOVA)를 활용하였다. 연구결 과 의미단위 띄어 읽기 전략 교수는 읽기이해부진아동의 읽기유창성과 읽기이해에 긍정적인 영향을 주었다. 읽기이해의 세 가지 하위영역 중에서는 사실적 이해와 추론적 이해에서 유의한 향상을 보였고 비판적 이해에서는 실험집단과 통제집단의 유의한 차이가 보이지 않았다. 연구의 시사점과 논의를 제 공하였다.
The purpose of this study was to examine the effect of the meaning-centered sentence pause reading strategy on the reading fluency and reading comprehension(i.e., realistic, inferential and critical reading) of fourth-grade school children with poor reading comprehension. Children who face no difficulties in decoding words yet have troubles in reading comprehension are called children with poor reading comprehension. Meaning-centered sentence pause reading fluency refers to dividing a sentence into phrases by meaning and reading each phrase at a time. The subjects were 20 children with poor reading from one of the schools were selected as an experimental group, and the others from the other school were selected as a control group. The experimental group took lessons by using the meaning-centered sentence pause reading strategy, and the control group received instruction according to the teacher's guide of the Korean language. The experiment was implemented in 16 sessions, 40 minutes each. To verify the effects of intervention, tests for reading fluency and reading comprehension were conducted before and after intervention. The data was analyzed through a multivariate analysis of variance (MANCOVA) using SPSS. The result was that the use of the meaning-centered sentence pause reading strategy had a positive impact on the reading fluency improvement of the children with poor reading comprehension. Regarding three sub-categories of reading comprehension, students in the meaning-centered sentence pause reading strategy group showed significant differences only in terms of realistic and inferential comprehension, In critical reading comprehension, however, no significant differences were found. Some implications and discussions were offered.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 논의 및 제언 참고문헌
