이 글의 목적은 연극치료상담사 역시, 학교교육의 효과성 제고를 통한 학교개선활동에 동참한다는 점에서, 정규교사의 한 사람으로서 간주되었을 때, 그 연극치료 상담사들이 갖추어야 할 핵심역할역량모형은 어떤 것이 되 어야 할 것인가를, 선행연구된 좋은 교사의 역할역량에 견주어 시론적으로 제안하는데 두고 있다. 여기서 모형이란 프로젝트 선정 및 선정프로젝트에 부합되는 교육공학적 계획설정 역량으로서 설계의 세부사항들이 지시하는 행동방향과 최종구조물의 종류 등을 결정해주는 청사진을 말한다. 연극예 술적 장점들을 학교폭력치료수단으로 활용하는 연극치료상담교사의 핵심 역할역량인 상담(교수)역량의 경우를 예로 들어보면, 좋은 학교교사의 교수 역량과 마찬가지로, 우선 치료상담 목표의 선택역량, 그리고 내용영역과 함 께 세부학습목표도 두루 충족시켜주는 보편적 접근법인 전략선택역량, 그 리고 다수의 특징들로 구성되는 세부접근법으로서 치료모형선택역량, 마지 막으로 다수의 모형들과 전략들을, 내담자(학생)에게 관련시키는 방식과는 별도로 인간으로서 치료상담교사가 치료현장에 불러일으키는 핵심주제선 정역량(Eggen & Kauchak, 2006, pp.16~17) 등이 된다. 이런 방식을 확장하면, 학교폭력치료를 통한 좋은 학교만들기에 동참하 는 연극치료상담사가 차별적 내담자(학생)들을 위해 가져야 할 핵심역량(군)은, 우선 차별적 목표들에 효과적 접근방법론을 찾는 역량, 그리고 목표도 달을 위한 프로젝트로서 핵심역할역량활용 청사진인 모형선택역량 등이 된 다. 결국 차이에 생명감과 연대감을 불러일으킨다는 점에서 자끄 데리다의 해체론 또는 아르또의 잔혹연극론과 상통하는 이유와 절차를 고려하여, 이 글에서 연구문제는 다음과 같이 설정되었다. 연구문제1. 연극치료상담교사가 한국의 초중등학교 교육문제들, 특히 폭 력학생의 미래삶(생명)을 치유한다는 점에서 국가존망과도 직결된 <좋은 학교 만들기>, 더 나아가면 21세기 더 좋은 평생학습사회(Better Life-Long Learning Society)운동과 어떤 관계가 되어야 하는가? 연구문제2. 평생교육이 만인의 필수교양으로 전제되는 21세기 평생 또는 초중고 수업공동체 및 주변 학습공동체에서 연극치료상담교사들이 맡는 좋 은학교 좋은수업공동체모형은 어떤 것이 될 수 있을까? 연구문제3. <좋은학교 좋은치료상담교사>의 핵심역할과 핵심역할역량 (군)은 어떤 것이며, 그들 간의 가설적 종합모형은 어떤 것이 될 수 있을까? <21세기 한국초중고의 좋은 학교 만들기 운동>에 동참한 <교육(학습)치 료교사로서의 연극치료상담사>가 갖춰야 할 핵심역할역량과 핵심역할역량 (CoreRoleCompetencies, CRC), 그리고 이 특징적 핵심역할역량간에 구성되는 가설적 핵심역할역량모형(CoreRoleCompetenciesModel, CRCM)은 어떤 것이 될 수 있는가? 연구문제4. 이 핵심역할역량모형(CoreRoleCompetenciesModel, CRCM)은 학 교폭력의 유형학적 특성에 부합되는 연극치료상담모형은 구체적으로 예시 가능한가? * 이 4개 연구문제들에 대한 연구결과들은, 본문 <Ⅳ.연구문제(1)(2)(3)(4) 와 연구결과>와 함께, 그림 <3><4><5>과 표 <1>에 제시되어 있다.
The purpose of this dissertation is to research the
CoreRoleCompetencies(CRC) affecting the high-performances of
GoodDramaTherapeuticTeachers(GDTT) engaging in MakingGoodSchools
through Korean First-Secondary SchoolViolencePrevention in the society of
life-long learning as a core competency of all the people in 21st century, and
propose an hypothetical CoreRolesCompetenciesModel(CRCM) of
GoodDramaTherapeuticTeachers(GDTT).
Finally, as a way of adapting the CRCM of GDTT, connecting nine types
of learning styles for each nine types of multi-intelligencies of Howard
Gardner, we will make and provide a useful framework for understanding
the complex patterns of many sorts of violences in the everyday lives of
individuals, families and communities, including SchoolViolences taking
place in and around the korean first-secondary schools. which will help to
capture the nature of violent acts, the relevance of the social setting, the
relationship between the perpetrator and the victim, and possible
motivations for the violence especially in the case of collective violence in
various schools.
The framework for understanding the complex patterns of violence
through a typology will overcome many of the limitations in
therapcouncelling schoolviolences in Korean first-secondary schools.
Consequently this dissertation don’t tell about the Competencies,
CoreCompetencies, CoreRoles, CoreRoleCompetencies etc. of the general
Drama Therapists.
In this dissertation, as research methods, a CoreCompetenciesModel
already researched in my another edu. doctorat thesis is utilised. A
CoreCompetenciesModel was analyzed and tested through Path Analysis of
the Corefactors affecting good schoolteachers' role competencies in korean
first-secondary educational institutions after reviewing related literatures on
the good teachers’ competencies in the various learning communities, by the
7 Focus Group's Discussion-centered Modified Delphi Technique.
Here, the first theoretical reason of re-using a educatioal
CoreCompetenciesModel in a therapeutic councelling is grounded on a
reciprocal relation between the educator(teacher, professor) as a
craftsmann(artist) and the artist as a educator(teacher, professor). the second
reason is the fact that a student and a councelling therapist are all the same
but different human beings. the third reason is the fact that the human
beings responds differently. So teachers and students are different. And
artistic therapists and his visiters are also different, so all are all differnt from
one another. And all respond all differently. That subjet is related with
of them), are also proposed in <Ⅳ.
the major outcomes of the four research projects(1)(2)(3)(4)>.
목차
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 한국초중등학교 교육문제 속에서 학교폭력
1. 한국초중등학교에서 학교폭력의 정의 및 실태
2. 한국초중등학교 학교폭력에 대한 대안적 종합대책의 전모와 의미(1)
Ⅲ. 학교폭력 위기관리정책과 연극치료상담교사의 역할
Ⅳ. 4가지 연구문제별 연구결과
1. 연구문제(1)과 연구결과
2. 연구문제(2)와 연구결과: 좋은학교의 좋은치료상담교사모형(1)
3. 연구문제(3)과 연구결과: 좋은연극치료상담교사의 핵심역할모형
4. 연구문제(4)와 연구결과: 폭력유형X지능별학습치료유형X연극심리
상담유형 기반 전략적 모형개발 예시
Ⅴ. 나오는 말
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