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교육본위론의 관점에서 본 HRD의 두 패러다임
한국교육원리학회 교육원리연구 2010, 제 15권 제 1호 6 149-166 (18 pages)
두 패러다임을 교육본위론의 관점에서 재개념화하는 것을 목표로 한다. Swanson에 의하면, 인적자원개발은 조직의 성과 향상을 목적으로 개인, 조직, 팀의 전문성을 개발하는 것으로 정의한다. 성과주의는 인적자원개발의 오래된 패러다임으로 조직의 효율성과 효과성을 향상시키는 것에 초점을 맞춘다. 반면에 학습주의는 최근에 등장한 패러다임으로 조직의 성과보다는 개인의 학습능력 자체의 향상을 우선시한다. 교육본위론의 관점에서 성과주의와 학습주의를 보았을 때 성과주의는 경제본위의 세속계적인 관점으로 학습주의는... -
종교와 교육의 관계 재음미: 교육본위론에서 본 종교교육의 의미
한국교육원리학회 교육원리연구 2006, 제 11권 제 2호 5 135-161 (27 pages)
종교교육을 ``종교 본위의 종교교육``과 ``교육 본위의 종교교육``으로 구분할 때, 지금까지의 종교교육은 ``종교 본위의 종교교육``으로서 ``종교를 위한 교육``에 대한 관심이 ``교육을 위한 종교``에 대한 관심보다 더 많았다. 특히 삶의 양상으로서의 교육과 종교보다는 제도적 관행으로서의 교육과 종교에 대한 관심이 지배적이었다. 종교 본위 종교교육에서는 학교에서 어떤 종교를 중심으로 교육을 해야 하는지를 놓고 종교 간 갈등이 불가피하다. 그러나 ``교육 본위 종교교육``에서는 종교 간의 갈등이 어느 정도 해소될 수... -
대중음악 오디션 프로그램에 대한 교육학적 탐색: 교육본위론의 관점에서
한국교육원리학회 교육원리연구 2021, 제 26권 제 1호 3 49-73 (25 pages)
제도와 구분하면서 보편적인 삶의 양상으로 개념화하고 있는 교육본위론에서 그 고유한 이론적 기반의 가능성을 찾고, 일상인들에게 매우 친숙하나 타학문에 비해 교육학적 탐색이 충분치 않았던 일상적 사태의 하나로서 대중음악 오디션 프로그램을 살펴보았다. 교육본위론의 관점에서 오디션 프로그램을 탐색한 결과, 교육의 소재로서의 대중음악의 특성과 가치, 교육하는 인간의 모습, 교육적 관계 맺음의 매개로서의 오디션의 역할을 발견할 수 있었다. 그러나 시청률 우선주의에 기반 한 서바이벌 프로그램의 포맷은 세속적 경쟁과... -
교학상장(敎學相長)의 발전적 해석의 가능성: 교육본위론의 관점에서
한국교육원리학회 교육원리연구 2019, 제 24권 제 2호 3 57-82 (26 pages)
현대적 해석 연구로 구분하고, 각 입장의 내용을 소개하면서 교육본위론 입장에서 비판하였다. 선행연구들은 교와 학을 별도의 구조와 가치를 지닌 활동으로 인식하지 못한 채 교육을 외부의 대상을 위한 수단으로 인식하는 공덕교육관, 외도교육관, 상식적 교육관의 문제를 안고 있었다. 이와는 달리 내재교육관을 지지하는 장상호의 교육본위론의 입장에서 보는 교학상장에 의하면, 하화가 상구에 회귀되지 않고, 교학은 왕 또는 교사 등 지도자적 위치에 있는 사람에게만 허용되는 배타적인 활동이 아니라, 일정 조건만 충족된다면... -
교육본위론과 로저스의 인간중심 상담이론 비교: 교육과 상담의 구조를 중심으로
한국교육원리학회 교육원리연구 2017, 제 22권 제 2호 1 1-33 (33 pages)
이 논문에서는 장상호의 교육본위론과 로저스의 인간중심 상담이론을 비교하면서, 이들이 말 하고 있는 교육과 상담의 세계의 특징과 구조를 비교하였다. 구조주의의 특징인 총체성에 대 한 요구 및 부분에 대한 전체의 우위, 자기제어와 체계의 내재성, 반인간주의 등에 비추어 교 육과 상담의 구조를 분석하고, 차이점을 드러냈다. 교육과 상담은 인간성에 대한 가정, 활동의 목표, 문제의 속성, 참여자 간 관계의 특징, 활동의 원리 등에서 차이를 보이는 별도의 구조를 지닌 세계임을 밝혔다. 이 경우, 각각은 상대방에게 하나의... -
장상호의 교육본위론이 레비나스의 타자 윤리학에 주는 학문적 시사: 타자로서 선진과 후진, 그들의 교육적 출산과 영생
한국교육원리학회 교육원리연구 2012, 제 17권 제 1호 5 131-166 (36 pages)
이를 당연시해 왔다. 그러나 교육학의 자율성을 기치로 출범한 교육본위론은 오히려 반대로 다른 학문들에게 학문적인 시사를 줄 만큼 성장을 거듭하면서 교육학의 이러한 타성을 해체하고 있다. 교육본위론의 성과를 보이기 위하여 이 글은 현대철학에서 각광을 받고 있는 타자의 철학 가운데 하나인 레비나스의 타자 윤리학을 소재로 삼았다. 그리고 교육본위론이 해명하고 있는 스승과 제자의 관계에 대한 논의가 레비나스의 윤리학을 발전시키는 데에 도움이 될 수 있음을 보이고자 하였다. 레비나스가 포착한 타자는 선진과 후진으로... -
장자의 도(道)에 대한 교육본위론적 재해석
한국교육원리학회 교육원리연구 2008, 제 13권 제 2호 3 61-87 (27 pages)
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교육본위 관점에서 본 Hirst의 지식의 형식 비판 -교육의 가치와 교육의 소재를 중심으로-
한국교육원리학회 교육원리연구 2011, 제 16권 제 1호 4 87-113 (27 pages)
고유한 가치나 실체에 대한 탐색을 소홀히 한다는 점에서 공통적인 한계를 드러낸다. 본 연구는 교육본위론의 하위영역 중 ``교육의 내재적 가치``와 ``교육 소재``의 개념을 참조점으로 삼아 Hirst의 ``지식의 형식`` 에 드러난 교육이론에 대해 비판한다. 그가 ``학문의 가치``를 ``교육의 가치``로 혼동한 점, ``교육소재``로서의 교과내용을 ``교육내용``으로 혼동한 점, 과정으로서의 교육관이 아닌 목적으로서의 교육관을 취하고 있음에 대해 비판하고, 교육본위 관점에서 규명하는 ``교육의 가치`` 와 ``교육소재`` 개념이 교육학... -
미치는 주변 여건과 교사 자신의 성찰을 고려하는 등 논의가 점차 다양화하고 있으나, 그 주된 관심은 여전히 학교의 제도적 관행과 통념을 기반으로 수업의 효과를 극대화하기 위한 실증주의적 편향성을 벗어나 지 못하고 있다. 이러한 접근의 문제점은 수업과 교육의 혼동, 교과본위의 수업평가, 경직된 수업 주체관으로 요약할 수 있다. 이 연구에서는 종전의 통상적 관점과 달리 교육본위의 입장 에서 수업평가의 지표를 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 교사와 학생 사이에서 전개되는 교 육적 관계를 중심으로 수업을 평가하는...
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교육프로그램 메타평가를 위한 교육본위성 기준 개발
한국교육원리학회 교육원리연구 2009, 제 14권 제 2호 7 141-161 (21 pages)
관련된 기준들로 교육이 제대로 이루어지고 있는가에 대한 평가적 노력은 미흡해 왔다. 이 연구에서는 교육의 내재율이 존중되고 준수될 때 교육이 교육다움을 유지할 수 있다는 전제하에 교육활동의 잘됨과 못됨을 평가할 수 있는 교육프로그램 메타평가기준인 교육본위성기준을 교육의 내재율에 근거해 개발하였다. 교육본위성기준은 교육주체, 교육방법, 교육성과, 교육환경 등의 네 준거영역을 중심으로 교육주체의 교육지향성, 교육방법의 적절성, 교육성과의 본질성, 교육환경의 충실성 등 4개의 하위기준으로 구성된다. 교육의...
