이 연구의 목적은 학생의 수학교과 학업성취도에 영향을 미치는 독립변인들을 학생과 교사 수준으로 구분하여 위계적으로 분석함으로써 학업성취도에 영향을 미치는 변인들의 효과를 엄밀하게 분석하는 것이다. 학업성취도에 영향을 미치는 요인으로 학생수준 변인뿐 아니라 교원의 전문성 계발 활동을 포함하는 교사수준 변인을 활용하여 분석하였다. 분석에는 TIMSS 2011 자료를 활용하였고, 연구 방법은 학생과 교사를 2수준으로 나누어 독립변수로 투입하는 위계적 선형 모형(HLM)을 적용하였다. 연구 결과를 살펴보면, 첫째, 학생수준 변인은 수학교과 학업성취도에 51.6%의 영향력을 미 치며, 부모의 학력, 교육 기대 수준, 흥미도 및 효능감, 교과의 필요성 인식 등이 중요한 변인 으로 나타났다. 특히 부모의 학력보다 학생 개인의 교육 기대 수준, 흥미도와 효능감의 영향력 이 더 큰 것으로 나타났다. 둘째, 교사수준 변인은 수학교과 학업성취도에 48.4%의 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이 결과는 학생의 학업성취도에 미치는 교사의 영향력이 상당히 크다 는 것을 보여준다. 셋째, 교사의 배경변인 중에서 여교사, 소속 학교에 대한 긍정적 인식이 학 업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 반면에 연령, 학력, 전공 등은 통계적으로 유의미한 영향이 없는 것으로 나타났다. 마지막으로 교사수준 변인 중에서 전문성 계발을 위한 여러 활동들은 학업성취도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다
The purpose of this study is to analyze influence of students and teachers' variables on student math achievement score. Not only students’ variables, but also teachers' variables including teachers’ various professional development activities were used as a independent variables. TIMSS 2011 consists of detailed questions about teacher, especially teachers' activities of professional development. In this analysis, we used Trends in International Mathematics and Science Study 2011 by using hierarchical linear modeling. The results are like these; first, student-level variables explain 51.6% of the variance in students’ math achievement score. Second, teacher-level variables explain 48.4% of the variance in students’ math achievement score. This means that teacher-level variables affect students’ math achievement score with a statistical significance. Third, in the teacher characteristic variables, gender and positive perception of their school variables are statistically significant in explaining students' math achievement gap. Finally, the frequency of participating in teacher professional development programs or in-service does not explain their students' math achievement gap with a statistical significance.
Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 분석 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참 고 문 헌
