최근 국내의 유아특수교육 현장에서는 통합교육 에 관한 관심이 매우 높아지고 있으며, 일반유치원 에서의 통합교육에 관한 양적인 성장이 급속하게 이루어지고 있다(이소현, 2003). 통합교육에 관한 정의와 그 유형은 매우 다양하지만, 유아기 통합교 육의 가장 큰 목적은 발달지체 유아가 유아교육기 관에서 또래유아 그리고 교사와 적절한 관계를 맺 고 다양한 상황을 이해하여 통합교실에서 필요한 기초적인 행동 기술을 획득하는 것이다(손명복, 2004). 이소현(2003)은 장애유아 통합교육은 장애를 지닌 유아들이 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 유치원이나 보육 시설 등의 기관에서 교육 받는 것을 의미하며, 이 때 함께 교육받는다는 것은 같 은 장소에 배치하거나 같은 교수방법을 사용하거 나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것이 아니라 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등 한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것이라 언급했다.
The purpose of this study was to explore the relationships of a young child with developmental delay with other peers in an inclusive kindergarten setting using a qualitative analyses. The subjects of this study were a young child with development delay and a group of twenty-five peers without developmental delays of a kindergarten with inclusive setting in Seoul. The study was processed from March 10, 2008 through November 21, 2008. During the study, investigator's observatory note, interviews, and related documents were collected. The results collected could be summarized as follows. First, a young child with developmental delays presented a five-step of participation process. Second, a young child with developmental delays presented some types of interaction such as isolation and denial, acceptance and reaction, cooperative and self-expression, and sharing of feelings. This study has a significance in terms of its role representing the change of process of the relationship between the young child with developmental delays with peer groups without disabilities. The results suggest a practical importance and possible implications to the early childhood inclusive setting.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구결과 및 논의 Ⅳ. 결론 참고문헌
