이 연구는 교수적 수정에 대한 통합교육 담당 교사의 인식 수준을 배경변인을 활용하여 비교⋅분석 하는 데 주요한 목적이 있었다. 이를 위해 특수학급이 설치되어 있는 전국의 5,145개의 학교를 대상으 로 1개월 동안 교수적 수정에 대한 설문 조사를 실시하였다. 통합학급을 담당하고 있는 교사 중 총 5,100명의 교사가 설문에 응답하였고, 통합학급 담당 교사의 배경 변인 중 학교급별, 특수교육연수 경 험, 통합학급 담당 경력에 따라 교수적 수정에 대한 인식을 비교하였다. 배경 변인에 따른 비교는 일원 변량분석(ANOVA)를 활용하여 실시하였고, 사후분석 방법으로 scheffe를 사용하였다. 분석 결과, 첫 째, 학교급별 교수적 수정에 대한 인식은 초등학교 교사가 제일 높았고, 중학교, 고등학교 순으로 교수 적 수정에 대한 인식이 나타났다. 둘째, 특수교육연수 경험에 따른 인식 비교에서는 연수 경험이 많으 면 많을수록 교수적 수정에 대한 인식이 높게 나타났다. 셋째, 통합교육 담당 경력에 따른 인식의 비교 에서는 4-6년 정도인 경우가 가장 높게 나타났다. 이상의 결과를 살펴볼 때, 통합교육에서 장애학생을 위한 적절한 교육을 제공하기 위해서는 특수교육 연수 참여기회를 확대하여야 하며, 중학교와 고등학 교에 대한 특수교육 연수가 보다 집중적으로 이루어져야 할 것이다.
The purpose of this study was to investigate and to compare inclusive classroom teachers' awareness on instructional adaptation. To do this, we used the questionnaire on instructional adaption in the measurement instrument for integration. we surveyed the inclusive classroom teachers of 5,145 schools with special class and obtained 5,100 inclusive classroom teachers' respond. The surveyed data was analyzed by One-way ANOVA. Findings indicate as follows. Firstly, the recognition level for Instructional adaptation is highest in elementary school. And middle school and high school are recorded in order. Secondly, inclusive teachers with a lot of opportunities on in-service training of special education is more higher awareness than teachers with little opportunities. Thirdly, teachers with a lot of experiences on teaching students with disabilities is more higher awareness than teachers with little experiences.
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구 방법 Ⅲ. 연구 결과 Ⅳ. 결 론
